淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略

張麗萍

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，充分體現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生學(xué)會知識、會學(xué)知識，能自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造精神。它是一種打破傳統(tǒng)課堂“帶著知識走向?qū)W生”而形成的“帶著學(xué)生走向知識”的一種新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是一個學(xué)生親自參與，豐富生動的思維過程。這就要求探究性學(xué)習(xí)走進數(shù)學(xué)課堂。美國探究教學(xué)家薩奇曼認為，學(xué)生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么以及為什么發(fā)生，自主探究式學(xué)習(xí)正迎合兒童的好奇心?！白灾魈骄俊钡貙W(xué)習(xí)更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)知識。結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗，作者歸納了幾條關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略，僅供參考。

一、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

樂學(xué)之下無負擔(dān)，在探究式教學(xué)中我們首先要激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。面對數(shù)學(xué)課堂，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強烈的探索欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。

二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強調(diào)“以學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。記得蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學(xué)會了探究合作交流？

這樣，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，得到不同程度的發(fā)展。從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

三、解決問題圍繞教學(xué)目標(biāo)，要追求簡約

探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學(xué)中，學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小學(xué)生來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是這樣一種過程，就會有這樣或那樣的錯誤、問題發(fā)生。遇到這種情形，教師要有駕馭課堂的能力，不要把簡單的探究搞得復(fù)雜化，讓學(xué)生放任自流，遠離目標(biāo)。對學(xué)生的錯誤，既要善待學(xué)生，尊重學(xué)生，不嘲笑、不呵斥；也要緊跟教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行矯正引領(lǐng)。既給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，也要將課堂定位于“簡約，務(wù)本，求實，有度”。人們都說數(shù)學(xué)課堂的簡約是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種最高境界。這是對 “探究式”教學(xué)的教師提出了更高的要求。我們在教學(xué)中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足。實踐證明，只有這樣的教學(xué)才是成功的。

這樣通過新舊知識的互相牽引，同學(xué)們積極的討論，發(fā)表不同的意見，巧妙的復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)迅速而直接地抓住了探究的切入點。使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中，加上教師有的放矢的指導(dǎo)與點撥，不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。教師在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。使學(xué)生在經(jīng)歷“困惑、嘗試、失敗、再嘗試、成功”的一系列過程中，學(xué)習(xí)動機得到強化，智慧、情感、能力、信心也得到提高。收到了良好的課堂效果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種打破傳統(tǒng)課堂“帶著知識走向?qū)W生”而形成的“帶著學(xué)生走向知識”的一種全新的教學(xué)模式。讓探究性學(xué)習(xí)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)今課改對我們教師提出的新的更高的要求，需要我們廣大教師在教學(xué)實踐中不斷完善。在教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師在其中就要發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。鼓勵學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的最佳效果。

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