讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法

赫宏家

摘 要：讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，就像給了學(xué)生一盞指路的明燈，可以讓學(xué)生快速、高效閱讀、吸收知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過破題法、拈詞法和琢句法、類比法、摘讀法、查讀法、劃讀法、詢讀法、議讀法、疑讀法、避讀法、注讀法、瀏覽法等方法引導(dǎo)學(xué)生正確、高效閱讀。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過點(diǎn)滴滲透，相機(jī)引導(dǎo)、科學(xué)示范，回憶總結(jié)、舉一反三，指導(dǎo)實(shí)踐、訓(xùn)練思維，開拓思路等方式逐步滲透上述的讀書方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；掌握

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.088

一、閱讀方法

1.破題法。這種方法是指從文本的標(biāo)題入手，去領(lǐng)會(huì)文章的情感思想和表現(xiàn)手法。標(biāo)題是文本的眼睛，它與文本的思想內(nèi)容有著直接或間接的聯(lián)系。抓住了文本的題眼，猶如牽住了文本的“牛鼻子”，此時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容就會(huì)從整體上把握。如《楊震暮夜卻金》，從文本標(biāo)題中可以明確看出文章的主人公是誰，發(fā)生了什么事。我們抓住“卻金”二字可以感受到楊震清正廉潔的高尚品質(zhì)，從而體會(huì)到課文的中心思想。

破題，不僅可以從文本標(biāo)題的文體色彩來了解文章的主旨思想，還可以抓住文本的“題眼”，即抓住標(biāo)題的核心詞語，把握文本內(nèi)容的主次之分，并深入分析標(biāo)題中詞語的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，通過審題、引起了懸念，激發(fā)了閱讀的興趣。

2.拈詞法和琢句法。“拈詞”和“琢句”就是對(duì)文本里的關(guān)鍵詞、短語和句子進(jìn)行推敲琢磨。例如《一夜的工作》，這篇文章中有兩個(gè)關(guān)鍵詞語——“勞苦”“簡樸”。閱讀時(shí)緊緊扣住它們來理解作者的思想意圖，就可以從中感觸到作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。拈住這樣的詞語，可說是抓住了文章的主旨，可收到綱舉目張之效。

3.類比法。類比法可以使學(xué)生的視野從一篇文本的范圍向更高的角度跳躍，把自己閱讀過的同類型的文本拿來作類比分析，也可以閱讀一組同類型的文本、通過對(duì)比，掌握它們的特點(diǎn)。這樣，不僅讓學(xué)生增加了閱讀量，擴(kuò)大了視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如教學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，以一篇帶一組，先教給學(xué)生從整體上把握寓言的規(guī)律性常識(shí)，再讓學(xué)生了解“寓言”“寓意” 是什么。教學(xué)生閱讀一篇寓言時(shí)，教師可先引導(dǎo)他們感悟寓意，然后讓學(xué)生通過這種方法自主學(xué)習(xí)，并聯(lián)系到類似寓言的寓意。

類比法還用于同一題材但不同體裁文章的比較和分析。通過對(duì)文本某些相似點(diǎn)的分析比較，學(xué)生抓住其相同點(diǎn)，區(qū)別其相異點(diǎn)，求同存異，從中概括出規(guī)律性的知識(shí)，達(dá)到無師自通的目的。

4.摘讀法。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生可有針對(duì)性地一邊閱讀，一邊摘錄自己所需要和喜歡的內(nèi)容。教師可提示學(xué)生摘錄優(yōu)美的字詞句篇，或知識(shí)小哲理，或名言警句等，分類摘錄在自己的筆記上。每摘錄一部分要與原文進(jìn)行校對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。摘錄完畢要寫上什么時(shí)候，摘于什么書刊，作者是誰。

5.查讀法。這是指學(xué)生在閱讀中找出不會(huì)讀、不理解的字詞，然后借助工具書（字典、詞典），查明這些字詞的意思，結(jié)合上下文做到基本掌握。其目的在于加強(qiáng)對(duì)字詞的理解和掌握。為閱讀掃除障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書及查考資料的能力。

6.劃讀法。即指邊讀邊準(zhǔn)確地劃出有關(guān)內(nèi)容，便于理解和應(yīng)用、查考。進(jìn)行劃讀前，先要明確要求，再用一定的標(biāo)號(hào)，標(biāo)出有關(guān)內(nèi)容。它的目的在于有重點(diǎn)、有針對(duì)性地掌握閱讀文本中所需要的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)抓關(guān)鍵的閱讀能力。

7.詢讀法。即在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)，運(yùn)用工具書難以解決的，就做出標(biāo)記或摘錄下來，有目的地去詢問別人，如同學(xué)、教師、家長等，使學(xué)生樹立勤學(xué)好問的治學(xué)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和虛心好學(xué)的精神。

8.議讀法。即在閱讀文本過程中抓住關(guān)鍵疑難點(diǎn)，提出自己的見解或觀點(diǎn)，此時(shí)，與教師或同學(xué)進(jìn)行探討交流，解決閱讀中的疑難所在。它的目的在于發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，并為閱讀掃清障礙。

9.疑讀法。在閱讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后帶著問題去查讀、詢讀。其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力和思考的習(xí)慣。

10.避讀法。在閱讀文本中，對(duì)遇到的深?yuàn)W而又不是關(guān)鍵的問題，一般不影響理解文本內(nèi)容的次要問題，暫時(shí)作為存疑而不能解決的，避而不讀，這樣免得被次要的問題糾纏而影響閱讀進(jìn)展。有些屬于自己已理解和掌握的內(nèi)容，可以避開它，跳讀過去，以提高閱讀的時(shí)效性。這樣，學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生避輕就重處理問題的能力。

11.注讀法。在閱讀文本中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)或有不同看法時(shí)，就在文本處及時(shí)批注，還可以附有個(gè)人建議，提出質(zhì)疑。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并能有效提高學(xué)生明辨是非的能力。

12.瀏覽法。對(duì)那些篇幅較長，又急于了解其信息或消遣性的讀物，可運(yùn)用速讀，瀏覽全文，掌握大概內(nèi)容，了解信息就行。它可以解決閱讀內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

1.點(diǎn)滴滲透，時(shí)機(jī)引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的全過程中要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和精心指導(dǎo)。

2.科學(xué)示范，回憶總結(jié)。教師對(duì)自己的教學(xué)思路要清晰，所運(yùn)用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有所幫助，并能在閱讀文本過程中充分凸顯，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行回憶總結(jié)，從而獲得良好的閱讀方法。

3.舉一反三，指導(dǎo)實(shí)踐。要掌握閱讀方法，還必須進(jìn)行實(shí)踐。教師要善于舉一反三。

4.訓(xùn)練思維，開拓思路。主題是文本的“靈魂”。作者寫一篇文章總要有個(gè)意圖和主旨。想一想，這篇文章的主題思想是什么？材料是文本的“血肉”，使文章“言之有物”。想一想，這篇文章作者是怎樣博采、精選和活用材料的呢？結(jié)構(gòu)是文本的“骨骼”，使文本“言之有序”。想想本篇在布局謀篇、結(jié)構(gòu)方面有何獨(dú)到之處？語言是文本思想的“外衣”，文本的“肌膚”、表情達(dá)意的“工具”。想一想，本篇在表達(dá)中心思想、用詞造句、以及使用標(biāo)點(diǎn)等方面有何傳神之筆？

參考文獻(xiàn)：

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