課堂觀察：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有力推手

許東梅

[摘要]課堂觀察是教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。要考查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)科學(xué)的觀察量表，選擇合適的觀察點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，通過對(duì)觀察結(jié)果的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題并思考對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察；合作學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)改進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31009302

自2016年以來(lái)，學(xué)校立項(xiàng)的江蘇省重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察的地理課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”課題組進(jìn)行了深入扎實(shí)的研究，取得了較大成果。2017年3月7日，在銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)開展了一次課堂觀察活動(dòng)，我觀察的課題是《香港》，我確立的觀察點(diǎn)是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察”，現(xiàn)將情況分析如下。

一、觀察點(diǎn)的選擇說(shuō)明

新課程改革注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂，因而課題組確定觀察點(diǎn)為“學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察”。

上課教師設(shè)計(jì)和安排了一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)組織形式。它是能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種有效的學(xué)習(xí)方法。

二、觀察量表設(shè)計(jì)及觀察結(jié)果說(shuō)明

（一）觀察量表設(shè)計(jì)說(shuō)明

經(jīng)過課題組研究，確定“學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察”觀察量表在設(shè)計(jì)上要本著易觀察、易記錄、易推論、重實(shí)效的原則，主要考慮以下幾點(diǎn)因素。

1.合作學(xué)習(xí)是一種分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)模不應(yīng)太大，因而選擇的觀察樣本為一個(gè)小組4名成員。

2.合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種組織形式，它解決的是教學(xué)內(nèi)容中的問題，因而要有合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要能反映出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成水平。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排是否適當(dāng)，需要具體的量化反映，還要能反映學(xué)生合作交流的表現(xiàn)情況等。

據(jù)此并借鑒夏雪梅的《合作學(xué)習(xí)白描單》設(shè)計(jì)觀察量表（見下表）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察記錄表 （小組）

（二）觀察結(jié)果說(shuō)明

總體而言，這節(jié)課課堂氣氛活潑，師生互動(dòng)融洽，但通過觀察量表不難看出，還存在許多問題。

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上注意活動(dòng)的多樣性，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排相對(duì)活潑。但教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，問題情境創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單，致使合作學(xué)習(xí)浮于表面，但是也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，因而其活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成水平總體較好。

2.合作活動(dòng)的內(nèi)容和數(shù)量方面。這節(jié)課安排了12次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！断愀邸芬还?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，但界定不良的學(xué)習(xí)問題較多，如香港特點(diǎn)、概況以及香港經(jīng)濟(jì)與內(nèi)地的聯(lián)系等問題，都屬于界定不良問題，需要學(xué)生具有開放性思維并采用一定的組織和加工策略合作與討論，對(duì)于這類問題，教師需要安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。而諸如指說(shuō)香港的位置、了解香港的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等，屬于界定良好問題，問題結(jié)論相對(duì)唯一，學(xué)生通過閱讀材料和附圖就可自主掌握答案，就不需要安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這節(jié)課，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排明顯過多，設(shè)計(jì)也不是很合理，缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)致化把握與整合。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排方面。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不盡合理。例如分析香港缺水的原因等問題，只給學(xué)生一分鐘時(shí)間討論交流，學(xué)生很難進(jìn)行全面深入的探討，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度思考，限制了學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)策略的使用。

4.小組合作情況方面。對(duì)于學(xué)生間的學(xué)習(xí)性互動(dòng)，被觀測(cè)小組從始至終沒有明確的責(zé)任分工，真正討論的時(shí)間基本在一分鐘以內(nèi)，合作中大多“照本宣科”，極少產(chǎn)生有質(zhì)量的討論。對(duì)于學(xué)生間的社會(huì)性互動(dòng)，其社會(huì)關(guān)系也存在一定問題，有兩位學(xué)生之間的關(guān)系不是很好。這種小組組合會(huì)給正常討論活動(dòng)帶來(lái)混亂。

由此看出，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并不系統(tǒng)，缺乏對(duì)合作中的分工要求和相應(yīng)指導(dǎo)。另外，教師對(duì)學(xué)生合作的后續(xù)展示評(píng)價(jià)沒有以小組的方式集體呈現(xiàn)，巡視指導(dǎo)也不充分，學(xué)生也沒有向教師求助。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，并在一定程度上深挖教材，著力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、深入探究的機(jī)會(huì)。

其次，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有選擇地進(jìn)行小組合作。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人自主學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可組織小組合作學(xué)習(xí)。教師要注意安排，把合作落到實(shí)處。例如：在學(xué)生思維受阻時(shí)，在學(xué)生有分歧時(shí)，在問題答案不唯一時(shí)等情況下進(jìn)行小組合作，從而拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

第三，教師要深入、細(xì)致、長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尤其要注意合作中的分工要求，使學(xué)生明確個(gè)體責(zé)任。同時(shí)要審慎考慮小組成員的構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系和社會(huì)性發(fā)展，從而產(chǎn)生積極的個(gè)體關(guān)聯(lián)，增進(jìn)合作，提高學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作技能，要長(zhǎng)期堅(jiān)持并進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。

課堂觀察是教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能真正打造立足學(xué)情的課堂。這次對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的課堂觀察，能夠切實(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)其中的問題并改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)更科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉華.小組合作學(xué)習(xí)讓信息技術(shù)課堂更高效[J].教育（文摘版），2015（12）.

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint