在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)情感活動 注重情感體驗(yàn)

【摘 要】成功的語文教學(xué)離不開情感教育，教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)。加強(qiáng)情感活動，注重情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些感情體驗(yàn)需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，只有學(xué)生受到情感的熏陶和感染，才可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容和意境、思想和情感留下深刻的印象。本文主要談我在教學(xué)中是怎樣引導(dǎo)學(xué)生的情感活動，推進(jìn)情感體驗(yàn)的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感活動；情感體驗(yàn)

情感是語文教學(xué)的靈魂。語文教學(xué)只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教學(xué)收到較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)活動中，要引起學(xué)生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，作為語文教師，在教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。使用手段包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。其中，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來越豐富。但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動學(xué)生之情。

例如，教學(xué)《觀潮》這一課時，這篇課文的重點(diǎn)是描寫潮來時的雄偉壯觀的景象。而抓住重點(diǎn)詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點(diǎn)。我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在設(shè)計教學(xué)過程時，我考慮運(yùn)用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活實(shí)際體會詞句的含義”的教法比較恰當(dāng)。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動的速度。通過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗(yàn)證了自己的感受，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡景觀的情境氣氛，學(xué)生陶醉在有聲有色的情境中，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。在身臨其境的閱讀中學(xué)生體驗(yàn)了文中的 “天下奇觀”，領(lǐng)略到大自然的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情，和作者產(chǎn)生了共鳴。

又如，教學(xué)《一夜的工作》一課時，課堂上同學(xué)們朗讀聲音顫抖眼里噙滿淚水的感人情景。之所以如此，除了課文內(nèi)容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。在備課時，我想得很多很多，想到周總理偉大的人格，想到十里長街送總理。想到總理非凡的才能，直到周總理幾十個春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，特別是想到周總理的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。在上課時，我更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。我想學(xué)生這一課會終生難忘，周總理的精神、品質(zhì)也會影響他們的一生。學(xué)生在課堂上在閱讀中真正得到了情感的體驗(yàn)。

二、善于抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。我善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。

例如，教學(xué)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。我抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”這句的傳情點(diǎn)“惜別之情”展開情感教學(xué)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用多種形式讀，精心找了相應(yīng)的視頻、音樂，配樂朗讀使學(xué)生更加深刻地體會到李白送別朋友的心情，從而更好地體會人物的情感。

再如《一夜的工作》一課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨(dú)白，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“這就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的?！弊髡叩倪@兩段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導(dǎo)，有效的朗讀，抓住“傳情點(diǎn)”，便能喚醒學(xué)生潛在的激情。

在教學(xué)中，善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會作者的情感。

三、尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受

尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受，指導(dǎo)學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生有個性化的思考與體驗(yàn)。即要重視語文的熏陶感染作用，也要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，教學(xué)《憶江南》一文，這是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

教師提問道：最后怎么用一個反問句“能不憶江南”呢？有學(xué)生答道“江南好呀！”有的學(xué)生答道：“江南美景讓人陶醉，這樣反問更能有力說明”；有的學(xué)生說：“這是作者寫作意境留有的‘空白，讓人遐想”；有的學(xué)生說：“真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情”。由此可見，當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂。從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛偉民，張清.課堂教學(xué)氣氛的多維分類及其特征[J].繼續(xù)教育研究，2006年04期

[2]周竹玲.營造教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和諧課堂[J].課程教學(xué)研究，2006（7）

【作者簡介】

勒勒妞牛，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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