小學(xué)語文課堂激勵(lì)策略的探討

何橋平

【摘 要】實(shí)行素質(zhì)教育是我國教育改革的一個(gè)著力點(diǎn)，也是教育改革的重要方向。近年來興起的激勵(lì)教學(xué)策略就是在這方面的一個(gè)重要嘗試。但是由于激勵(lì)策略的研究畢竟時(shí)日尚淺，所以還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的理論框架體系?；诖耍疚囊孕W(xué)語文教育中的激勵(lì)策略的應(yīng)用為研究對象，進(jìn)一步探討了激勵(lì)策略在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；激勵(lì)策略；素質(zhì)教育

隨著語文課程改革的開展與推進(jìn)，就小學(xué)語文課程改革而言，這一次的課改，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維結(jié)構(gòu)的語文教學(xué)目標(biāo)。近年來興起的激勵(lì)教學(xué)策略在新課改基礎(chǔ)上做出的一個(gè)重要嘗試。但是激勵(lì)策略研究時(shí)日尚淺，還未形成系統(tǒng)的理論框架，基于此，本文以小學(xué)語文激勵(lì)策略為研究對象，進(jìn)一步探討激勵(lì)策略的運(yùn)用。

一、小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征及語文學(xué)情分析

1.小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征分析。

（1）心理承受能力弱。雖然現(xiàn)在已經(jīng)開放了二胎政策，但是長期受到計(jì)劃生育國策的影響，大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，所以受到長輩格外的溺愛，生活無憂富足，使得情感比較脆弱，承受能力弱，獨(dú)立性和適應(yīng)力都比較弱。

（2）情緒波動(dòng)比較明顯。小學(xué)生的心理狀態(tài)比較焦躁，對于事物的看法比較極端，不能理性的思考問題，心理狀態(tài)十分差。對于學(xué)習(xí)也很容易出現(xiàn)厭煩的狀態(tài)，對于教師呈現(xiàn)出排斥的狀態(tài)。

（3）受社會(huì)不良風(fēng)氣影響嚴(yán)重。處于小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不夠成熟，容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，如“拜金主義”、“享樂主義”、“官二代”、“富二代”等，這些不良風(fēng)氣被帶到校園里來，使得學(xué)生開始比吃穿、比家里的車，出現(xiàn)嚴(yán)重的攀比心理。

2.小學(xué)語文學(xué)情分析。

本研究收集了我校小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)信息，得到了以下結(jié)論：

（1）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象顯著。目前小學(xué)生真正喜歡語文課的學(xué)生十分少，學(xué)生聽課都是不得已而為之，并不是因?yàn)槭莻€(gè)人愛好，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（2）小學(xué)語文課堂參與度低。雖然小學(xué)語文課堂中落實(shí)了以學(xué)生為主的教學(xué)方式，但是學(xué)生不是在走神就是在說話，參與度非常低效。

（3）以教師為中心進(jìn)行互動(dòng)。雖是課堂互動(dòng)，但教師還是一味地以自己的思路為主，引導(dǎo)學(xué)生與自己具有同樣的想法，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”地位。

（4）給予學(xué)生過分的自主空間。當(dāng)前小學(xué)語文課堂就顯現(xiàn)出自主空間過大的現(xiàn)象，學(xué)生對于教師提出了探索任務(wù)，云里霧里，學(xué)生感到無所適從，根本達(dá)不到探索的目的，還會(huì)挫傷學(xué)生的探索信心。

（5）激勵(lì)策略運(yùn)用不夠到位。如今，在語文課上沒有重視教學(xué)策略的運(yùn)用，特別是賞識激勵(lì)策略的運(yùn)用。

二、小學(xué)語文課上常用的激勵(lì)策略

1.行為層面：表揚(yáng)、評比、賞識、榜樣等激勵(lì)法。

（1）表揚(yáng)激勵(lì)。表揚(yáng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有一定的持久性。教師的表揚(yáng)方式有很多例如：口頭表揚(yáng)、微笑、點(diǎn)頭等行為和非語言性的表揚(yáng)。

（2）評比激勵(lì)。評比激勵(lì)就是指在教學(xué)的過程中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，愛勝的心態(tài)在教學(xué)的過程中設(shè)置一些需要評比的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生在游戲的過程中愛上學(xué)習(xí)。

（3）賞識激勵(lì)。小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)心期望得到更多的關(guān)注和更多的賞識。老師在授課的過程中對于學(xué)生的一些表現(xiàn)表現(xiàn)出欣賞和鼓勵(lì)為主，批評和教育為輔。

（4）榜樣激勵(lì)。教師在教學(xué)過程中從學(xué)生們的心理出發(fā)，選擇一個(gè)他們所向往的榜樣人物，通過對該榜樣人物的事跡進(jìn)行闡述，讓學(xué)生們對該人物產(chǎn)生佩服、敬仰之情，以此來鼓勵(lì)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

2.思想層面：情感、認(rèn)可等激勵(lì)法。

（1）情感激勵(lì)。在教學(xué)的過程中小學(xué)生和教師不僅有對知識的認(rèn)知還有對教學(xué)過程中情感的交流和需求。激發(fā)小學(xué)生的情緒和情感讓他們在自覺地情緒當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考促使其獲得課堂中集中的注意力和積極的去配合教學(xué)。

（2）認(rèn)可激勵(lì)。教師在給學(xué)生們指派學(xué)習(xí)任務(wù)或者是課堂回答的時(shí)候，教師要給與一定的認(rèn)可，這樣學(xué)生便會(huì)對自己充滿了自信，心情會(huì)隨之好起來，這樣才能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3.思維品質(zhì)層面：品德激勵(lì)。

教師需要潛移默化將我國的傳統(tǒng)美德傳輸給學(xué)生們，利用我國傳統(tǒng)的思想來改變著學(xué)生的思想。例如教材《為中華崛起而讀書》中，便主要體現(xiàn)的就是學(xué)生們的愛國之情，利用品德激勵(lì)來更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)語文課堂上激勵(lì)策略的應(yīng)用

1.提高運(yùn)用激勵(lì)法的意識。

作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的心理出發(fā)，提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識，將其應(yīng)用到學(xué)生們的身上，進(jìn)而更好的提高其學(xué)習(xí)興趣。在激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇不同的激勵(lì)法，因材施教，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.激勵(lì)教學(xué)離不開環(huán)境。

教師在教學(xué)過程中不單單要向?qū)W生闡述書本的教學(xué)知識，還要向?qū)W生們闡述做人的基本道理，使其成為德智體美全面發(fā)展的好學(xué)生。要告訴學(xué)生們什么是對，什么是錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)不同，學(xué)生們的感情方向不同，采用不同的激勵(lì)教學(xué)法能夠更好的發(fā)揮其作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生們自己激勵(lì)自己的意識，在學(xué)習(xí)的過程中要不斷的自己激勵(lì)自己，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增添學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生來講，能夠正確的自我評價(jià)，并且從身邊的人身上找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那才能更好的促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

4.注重激勵(lì)的適度性。

適度的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生感動(dòng)，并成為一種正確的情感導(dǎo)向，激發(fā)積極學(xué)習(xí)行為，獲得情感上的滿足。從斯金納的研究中，我們知道激勵(lì)要適度，要防止過量。激勵(lì)過量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)疲勞，激勵(lì)由于使用太濫也會(huì)失去作用。當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)行為時(shí)，不用每次都進(jìn)行激勵(lì)。這種做法不僅不經(jīng)濟(jì)，而且一旦不激勵(lì)，積極的學(xué)習(xí)行為馬上消失。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)策略，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值所在，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，能夠勇于戰(zhàn)勝困難、敢于面對挫折，形成樂觀向上的人生態(tài)度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我發(fā)展是激勵(lì)教育的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻越.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文學(xué)教育（上），2016.08：82-83

[2]宋曉涵，田慶云.基于小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評價(jià)的運(yùn)用討論[J].中國校外教育，2014.16：106endprint