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    淺談“濃縮與擴散”語文教法中的拓展延伸

    2018-01-05 08:03:08孫玉霞
    關(guān)鍵詞:延伸拓展語文

    孫玉霞

    [摘要]語文教學(xué)要精心選點、設(shè)點,拓展教學(xué)的廣度和深度,使拓展的“面”與文本這個“點”有機地結(jié)合起來,由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生提高知識的遷移能力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,擴大學(xué)生的視野,讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)在更大的空間、更廣的層面上得到提升。這就要在課堂教學(xué)中從作品內(nèi)容、主題、作家作品、寫作手法、文體知識等方面進行拓展延伸,讓學(xué)生走出教材,走進生活,走向更廣闊的語文世界。

    [關(guān)鍵詞]語文;課堂;拓展;延伸

    [中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2017)31001101

    語文課程的學(xué)習(xí),既是循序漸進培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識、技能,提高學(xué)生語言運用能力的過程,也是陶冶學(xué)生情操,拓展學(xué)生視野,開發(fā)學(xué)生思維能力,提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。只有大膽突破“課本”的約束和限制,拓展教學(xué)的廣度和深度,建設(shè)開放性的語文課堂,我們的教學(xué)才能夠進步,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從更大的空間、更廣的層面上得到提升。

    那么,如何確定拓展延伸的角度及方向,由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生提高知識的遷移能力,拓寬學(xué)生的思維,擴大學(xué)生的視野呢?“濃縮”后的“擴散”不失為一種好方法。這就要求教師在鉆研教材的過程中精心選點、設(shè)點,使拓展的“面”與文本這個“點”有機地結(jié)合起來。

    一、從作品內(nèi)容的角度進行拓展延伸

    學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,重點句子的揣摩品味,情節(jié)的想象性改寫或補寫,以及必要的背景資料、名家對作品的理解性補充材料等都是有機拓展延伸文章內(nèi)容的好材料。

    比如《范進中舉》一文中,范進中舉喜極發(fā)瘋時說道:“噫!好了!我中了!”隨后又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”這兩句都是范進喜極后的語言描寫,前后一字之差,但仔細揣摩品味,前者表現(xiàn)的是一種忘我的放松,是一種長期屈辱之后的成功喜悅;后者則是這種愉悅感的極度膨脹,乃至出現(xiàn)忘我的驕傲,或者說是一種對今后生活的自信。這樣細致準確的語言,生動傳神地表現(xiàn)了范進三十多年來夢寐以求的愿望突然間成了現(xiàn)實而驚喜過望的心理,深刻而有力地揭露了當時科舉制度對知識分子的身心毒害。由此在高度濃縮教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸,挖掘作品內(nèi)容的深度。

    二、從作品主題的角度進行拓展延伸

    同一題材,同一主題,不同的作家往往會演繹出不同的風貌。同一篇課文,不同的學(xué)生,會有不同的理解和看法。教師可將同一主題的作品引進課堂,幫助學(xué)生理解不同作家的不同風格;也可將同一作品的不同理解引入課內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生比較分析,從不同的認識角度思考討論。這樣,學(xué)生對每一部作品就會有自己獨特的感悟,也更容易領(lǐng)會作品的主題思想。

    在講日暮情思時,可引入崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”、溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲”、王維的“大漠孤煙直,長河落日圓”、李商隱的“夕陽無限好,只是近黃昏”等相關(guān)詩詞佳句,讓學(xué)生在對比理解中感受“夕陽黃昏”時日暮情思意象中愁腸百轉(zhuǎn)的家人之思和人生遷世的無奈。

    三、從作家作品的角度進行拓展延伸

    中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作,不妨借此機會,向?qū)W生推薦或展示這些名家的其他作品,以幫助學(xué)生全面了解其風格。

    在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時,單就學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“點”來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”是很窄的。如從《朝花夕拾》入手,進行擴散性的比較閱讀,或開展讀后感分享活動,或進行以“成長的滋味”為題的寫作訓(xùn)練,整個教學(xué)就顯得豐富多了。

    四、從寫作手法的角度進行拓展延伸

    《愛蓮說》和《馬說》兩篇短文都運用“說”這種托物言志的寫作手法。前篇作者以蓮花自況,抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感,后篇作者以“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻愚妄無知的封建統(tǒng)治者,表達了自己懷才不遇的憤懣和對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的強烈抨擊。教學(xué)時可以此入手進行拓展,要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫,并運用托物言志的手法,抒發(fā)自己的情感。這樣,學(xué)生會輕松地理解托物言志的寫作手法。

    五、從文體知識的角度進行拓展延伸

    如在學(xué)習(xí)說明文時,可從說明對象、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題,讓學(xué)生精讀,合作討論解決問題。再選擇相關(guān)相近的文章進行比較閱讀,分析歸納,找出兩篇說明文的異同,幫助學(xué)生找到開啟閱讀說明文的鑰匙。如將《蘇州園林》和《故宮博物院》放在一起對比閱讀,幫助學(xué)生輕松掌握說明的相關(guān)文體知識。

    其實,教材是學(xué)生從課堂到課外的一個起點,它只是學(xué)習(xí)過程中的一個階段,教材之外的閱讀拓展則是對課堂的延伸。只有讓學(xué)生走出教材,走出課堂,走進生活,構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀,教學(xué)才是完整的,學(xué)生獲取的知識才是系統(tǒng)的。也只有吃透教材,找準銜接口,有的放矢地進行拓展延伸,語文課堂才能走出象牙塔,才能引導(dǎo)學(xué)生超越課堂,走向更廣闊的語文世界。

    (責任編輯陳劍平)endprint

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