小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略

陸可愛

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；低年級(jí)；朗讀；訓(xùn)練；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0102—01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過全面加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的綜合朗讀能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣和朗讀方法?？梢哉f，語文朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要組成部分，是全面提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)教師必須要在低年級(jí)的語文朗讀教學(xué)中充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后采取有效的措施解決學(xué)生朗讀沒有情感、不流利、錯(cuò)誤率較高的問題。

一、加強(qiáng)朗讀技能訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，教師不僅要讓低年級(jí)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，同時(shí)也要全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官來進(jìn)行朗讀，這樣才能夠使學(xué)生感受到文章情感的同時(shí)，為學(xué)生朗讀語感的全面提升創(chuàng)造良好的條件。在低年級(jí)語文朗讀教學(xué)過程中，教師必須要求學(xué)生能夠自主順暢地進(jìn)行課文的朗讀。為了能夠使學(xué)生更好地了解作者所表達(dá)的特殊情感并且和課文產(chǎn)生共鳴，教師還需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和感情進(jìn)行朗讀，以科學(xué)的教學(xué)手段和高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章中的人物美、意境美、形象美。另外，教師還必須考慮低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平和基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展需求，有計(jì)劃、分層次地安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗讀訓(xùn)練，這樣能夠有效地降低朗讀指導(dǎo)教學(xué)出現(xiàn)盲目性和隨意性較重的現(xiàn)象。如，在進(jìn)行《柳樹醒了》的朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生布置不同的訓(xùn)練任務(wù)，“要求學(xué)生能夠借助拼音流利正確地完成課文的初讀”，“在細(xì)讀的過程當(dāng)中不斷地感悟春天的生命力和春天之美”，“在感情豐富的朗讀過程中進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)和探索的眼光來找尋春天不同事物的變化規(guī)律”。在逐次遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅能夠掌握具體的朗讀要求和朗讀目標(biāo)，也能有效地提升自身的朗讀技巧和朗讀水平。

二、以多種方式進(jìn)行語文朗讀

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，教師還可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和朗讀水平因材施教，選擇不同的朗讀方式和朗讀教學(xué)模式。如，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來進(jìn)行引導(dǎo)讀、示范讀，也可以在語文課堂中通過齊讀、比賽朗讀、分角色朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生更好地體會(huì)和感受課文的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特情感。如，在進(jìn)行《找春天》的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠充分地掌握具有趣味性和語言優(yōu)美的兒童詩的朗讀，教師需要讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者字里行間所表達(dá)出的對(duì)春天的贊美和喜愛之情。為了全面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以在課堂中有目的地利用自由讀、表演讀、競賽讀等不同方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中了解到課文的韻律和節(jié)奏，根據(jù)自己的理解來發(fā)現(xiàn)春之美及其獨(dú)特意境；也可以讓學(xué)生全班齊讀后，分別講授“自己眼中的春天”，從而使整體的朗讀教學(xué)能夠得到有效的升華。

三、提升學(xué)生的自讀自悟能力

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧和朗讀方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來領(lǐng)悟和感受作者在文中傳達(dá)的情感和所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的語言理解能力和語言感悟能力有著相對(duì)較高的要求。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生自由朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生通過積極溝通和交流掌握文章中的情感和意境；也可以讓學(xué)生在朗讀的過程中選出一個(gè)自然段、一句話、一個(gè)詞，然后再對(duì)文本的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，這樣學(xué)生也能更好地理解文章主題。如，在進(jìn)行《一株紫丁香》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)需要充分地考慮詩歌的優(yōu)美意境和豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中體會(huì)作者所表達(dá)出的“學(xué)生對(duì)老師的感激和敬愛之情”。教師可以提出問題：“文章中的哪些段落和句子能夠表現(xiàn)出小朋友的真摯而美好的愿望呢？”然后再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)讀，并利用學(xué)生喜歡的符號(hào)標(biāo)出具有代表性的句子和段落。學(xué)生為了能夠完成教師提出的問題往往會(huì)反復(fù)地進(jìn)行課文的朗讀，在咬文嚼字中更好地體會(huì)和感悟語言的獨(dú)特魅力，以及作者借助文字傳達(dá)的對(duì)教師的愛戴和尊敬的情感。

總之，教師在全面地開展低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)的過程中，需要充分地考慮低年級(jí)學(xué)生具有的特點(diǎn)和個(gè)性愛好，以學(xué)生喜聞樂見的方法和有效的手段來進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛朗讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏