生源多樣化背景下的高職英語隱性分層教學(xué)探究

楊爽

摘 要 生源多樣化為高職英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本文從該背景下高職英語教學(xué)所面臨的實(shí)際問題入手，分析了分層教學(xué)的必要性，進(jìn)而闡述了隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)，并提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個方面進(jìn)行分層教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生源多樣化 高職英語 隱性分層教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.052

Study on Covertly Stratified English Teaching in Higher Vocational

Colleges under Background of Diversity of Sources of Students

YANG Shuang

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350）

Abstract Diversity of sources of students has brought a serious challenge for English teaching in higher vocational colleges. This paper introduces problems of English teaching under such circumstance， analyzes the necessity of stratified teaching， elaborates the theoretical foundation of covertly stratified teaching and puts forward stratification in teaching objectives， teaching strategies and teaching evaluation， which aims to promote students' learning initiative and improve their teaching effect.

Keywords diversity of sources of students； English in higher vocational colleges； covertly stratified teaching

1 高職院校生源多樣化現(xiàn)狀和影響

近年來，隨著國家普及高等教育步伐的加快，高職院校得以蓬勃發(fā)展。目前，高職院校的招生方式主要包括高考招生、自主招生、對口招生等。多元化的招生方式必然會帶來多樣化的生源。以往高職生源以參加高考的學(xué)生為主，而現(xiàn)在有相當(dāng)比例的學(xué)生來自普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中等。此外，本科院校多年來擴(kuò)大招生，造成了高職院校優(yōu)質(zhì)生源的流失，加之各高職院校之間的競爭，錄取的門檻也在不斷降低。

在上述客觀原因的影響下，高職生源的總體人數(shù)和水平都在下降。由于生源的多樣化，班級內(nèi)學(xué)生的入學(xué)成績跨度變大。不僅各個學(xué)生間的英語水平參差不齊，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面都呈現(xiàn)出巨大的差異性，這無疑給高職英語教學(xué)帶來很大困難。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生非常容易因聽不懂和學(xué)不會而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而徹底放棄英語學(xué)習(xí)，而那些基礎(chǔ)牢固且水平較高的學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會，極容易產(chǎn)生自我滿足的情緒，造成了不思進(jìn)取，只吃老本的局面。最后，出現(xiàn)了無論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，都未能通過在校學(xué)習(xí)讓自身的英語水平得以提高的現(xiàn)象。由此可見，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式已經(jīng)無法應(yīng)對生源多樣化帶來的突出問題，探索分層教學(xué)的模式是十分必要的。

2 隱性分層教學(xué)理論依據(jù)

根據(jù)美國著名語言學(xué)家克拉申提出的i+1輸入假說，語言輸入是語言習(xí)得的首要條件，而且語言的輸入必須是可理解的。只有學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的語言，而且輸入語言又略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，語言習(xí)得才能實(shí)現(xiàn)。此外，克拉申還提出了情感過濾假說，即學(xué)習(xí)者的動機(jī)、目的、自信和焦慮都會對語言習(xí)得產(chǎn)生影響。

美國心理學(xué)家羅杰斯還提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要等，師生之間應(yīng)該營造一種平等融洽的氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，讓他們達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在較大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料以及確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

美國教育學(xué)家加德納則提出了多元智能理論。他認(rèn)為智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力（周嬋2017：34）。每個個體都在不同程度上擁有8種基本智力，而這些智力的不同組合則表現(xiàn)為個體間的智力差異。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到上述差異，并選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和形式。

3 隱性分層教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

由于生源多樣性導(dǎo)致的個體差異是客觀存在的，教師必須清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)并認(rèn)同讓一個班內(nèi)所有學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)速度完成教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的層次不同，把課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。以筆者所在學(xué)院的“IT職業(yè)英語”課程為例。該課程作為一門專門用途課程，其總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解軟件行業(yè)英語的基本詞匯，句型、段落、篇章特點(diǎn)，熟練掌握2500個詞匯，具備一定的英語國家文化背景知識，能夠讀懂并正確理解初、中級英語水平的文章，能夠用英語陳述自己的觀點(diǎn)并具備良好的寫作能力。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是有相當(dāng)難度的。因此，教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化。對于C層（基礎(chǔ)薄弱）的學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為記憶基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯并能正確朗讀套用句式，了解相關(guān)專業(yè)知識。而對B層（基礎(chǔ)尚可）的學(xué)生，則要求他們流利朗讀并背誦相關(guān)句式，熟悉相關(guān)專業(yè)知識，能夠讀懂中級水平的文章。針對A層（基礎(chǔ)牢固，水平較高）學(xué)生，則要求他們在牢固掌握課本知識的基礎(chǔ)上，熟記教師在課上拓展的內(nèi)容，并能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及根據(jù)書本知識聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。

只有明確了教學(xué)目標(biāo)分層，教師才能有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)。但是在教學(xué)目標(biāo)分層的過程中需要兼顧保底原則和動態(tài)原則。一方面，即便C層的學(xué)生基礎(chǔ)再薄弱，總體教學(xué)目標(biāo)中的要求也是必須完成的，這一點(diǎn)是不容改變的。對于A層和B層學(xué)生則應(yīng)鼓勵他們突破自我，從而實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。另一方面，教師在分層的同時必須考慮到學(xué)生層次具有動態(tài)性，不能將層級固化，而應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整，從而讓每個層級的學(xué)生都能有進(jìn)步的空間和努力的方向。

3.2 教學(xué)策略分層

在明確了教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該精心設(shè)計授課過程，針對不同層次的學(xué)生組織教學(xué)活動，從而增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性。

一方面，教師應(yīng)在課堂授課中實(shí)現(xiàn)分層施教。分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一個環(huán)節(jié)。教師需要吃透每個單元的授課內(nèi)容并體現(xiàn)出梯度，即在講授中突出重點(diǎn)，便于C層學(xué)生記憶和掌握；分解難點(diǎn)，讓B層學(xué)生更好地消化所學(xué)知識；拓展課外教學(xué)內(nèi)容，為A層學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)。此外，教師對課上互動提問也要精心設(shè)計。針對C層學(xué)生，可以提問一些選擇類或者是非類的問題，提升他們的學(xué)習(xí)興趣并樹立信心；針對B層學(xué)生，則應(yīng)提問一些包含重要信息的問題，鍛煉他們的分析能力；而總結(jié)概括或者表達(dá)個人觀點(diǎn)的問題應(yīng)留給A層學(xué)生，讓該層級的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。這樣無論哪個層級的學(xué)生都能很好地應(yīng)對適合自身水平的問題，從而積極參與到課堂教學(xué)中并獲得學(xué)習(xí)滿足感，這無疑對激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力有著推動作用。

另一方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助分層教學(xué)。隨著科技與教育的融合，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺走進(jìn)校園。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以讓書本上的知識變得立體生動，還能讓學(xué)生聽到原汁原味的英文聽力材料，看到豐富的視頻內(nèi)容，這些對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。但是更為重要的是網(wǎng)絡(luò)平臺的使用可以打破傳統(tǒng)行政班級的束縛，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇平臺上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓與課程配套的網(wǎng)絡(luò)平臺成為與教師授課的良性互補(bǔ)。教師通過對平臺內(nèi)容的合理設(shè)置，可以讓各個層級的學(xué)生得到練習(xí)和提高。例如，C層學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對各單元的基本知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和梳理；B層學(xué)生可以通過平臺練習(xí)熟練掌握各單元的難點(diǎn)；而A層學(xué)生則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展與各單元內(nèi)容相關(guān)的知識面，進(jìn)一步提升自身水平。在學(xué)生通過平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通優(yōu)勢。通過學(xué)生和教師間更有效的溝通，改善線下授課中有的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不敢提問，水平較好學(xué)生的問題不宜占課上時間展開解釋的情況，讓教師能有針對性地為不同層次的學(xué)生答疑解惑。由此可見，善用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠讓教師實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)和分層指導(dǎo)，從而更好地進(jìn)行隱性分層教學(xué)。

3.3 教學(xué)評價分層

一直以來，高職院校對學(xué)生的教學(xué)評價多是采用平時成績和期末成績結(jié)合的方式。其中，平時成績占40%，期末成績占60%。雖然這種評價方式的初衷是削弱期末考試這種終結(jié)性評價的比重，注重對學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，但是平時成績往往是由提問、作業(yè)和測驗(yàn)等方式獲得的。這種評價方式還是將所有學(xué)生都放在同一起跑線上，依然未能擺脫橫向比較的束縛，無法真正體現(xiàn)不同學(xué)生在自身層級的學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步。因此，要真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價也是不容忽視的一環(huán)。

教師對學(xué)生進(jìn)行分層評價應(yīng)該是建立在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略分層的基礎(chǔ)上的。因此，在對不同層級的學(xué)生進(jìn)行考核時，必須從他們自身的水平出發(fā)，考核該生通過一個階段的學(xué)習(xí)，和自身相比取得了哪些進(jìn)步。例如，對C層學(xué)生主要考核他們記憶單詞和句型的數(shù)量是否提升，對B層學(xué)生則需考核他們對知識難點(diǎn)的掌握情況，對A層學(xué)生的考核重點(diǎn)則應(yīng)放在語言的應(yīng)用能力上。只有將學(xué)生置于垂直評價的框架內(nèi)，才能更好地體現(xiàn)分層評價的意義。

此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行有效的形成性評價。通過對學(xué)生使用平臺的時長，練習(xí)的正確率等大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠更加客觀和直觀地顯示出該學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得的提高。由于平臺可以根據(jù)每個單元得出相應(yīng)數(shù)據(jù)，這樣對學(xué)生的形成性評價能夠體現(xiàn)更好的連續(xù)性。

由于短期內(nèi)完全取消終結(jié)性評價的考核方式還相當(dāng)困難，教師可以嘗試進(jìn)一步降低終結(jié)性評價的比例，例如讓形成性評價占到70%，其中教師通過課上對學(xué)生進(jìn)行的分層評價和網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)分析后得出的評價可以各占50%。另外，出于公平性原則，可以嘗試對學(xué)生的成績進(jìn)行折算。例如，由于C層學(xué)生的考核內(nèi)容相對簡單，可以按照0.8的系數(shù)對其成績進(jìn)行折算，避免了考核難度不同，分?jǐn)?shù)卻相近的問題。

4 結(jié)語

顯然，隱性分層教學(xué)對解決生源多樣化所帶來的高職英語教學(xué)問題有重大的實(shí)際意義，其不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還有助于提升學(xué)習(xí)效果，從而真正把因材施教落到實(shí)處。但是隱性分層教學(xué)的有效實(shí)施無疑對教師的專業(yè)能力和素質(zhì)能力提出了更高的要求。授課教師既要熟悉相關(guān)理論，又要了解學(xué)生的學(xué)情并認(rèn)真做好分層教學(xué)設(shè)計，還需要良好的教學(xué)組織能力。因此，高職英語教師應(yīng)以高度的責(zé)任心和與時俱進(jìn)的態(tài)度進(jìn)一步探索分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本文系第一期“全國高職外語教學(xué)改革課題” 《生源多樣化及高職英語教學(xué)應(yīng)對策略》（GZWYJXGG-113）研究成果之一

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