小學(xué)語文與審美教育的分析

彭寶平

摘 要：隨著審美教育越來越受人們的關(guān)注，在素質(zhì)教育和各方面能力全面發(fā)展的要求下，審美教育已然成為當(dāng)今我國社會(huì)主義教育中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語文課堂中，也滲透著與審美教育有關(guān)的內(nèi)容。所以，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該注意適當(dāng)構(gòu)建審美教育。就審美教育的內(nèi)容及小學(xué)語文與審美教育的密切關(guān)系進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；課堂教學(xué)

生活中充滿了美好的事物，這需要人有一雙發(fā)現(xiàn)美、觀察美的眼睛，所以審美教育是當(dāng)代教育的重要課題。而小學(xué)語文兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn)，所以語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。但是語文審美教育的實(shí)施，要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)去實(shí)施。對小學(xué)語文教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，和小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革也是小語審美教育實(shí)施中的重要問題。在小語審美教育的實(shí)施過程中還要防止在理論上過分夸大美育地位以及實(shí)踐中將審美教育庸俗化、表面化、簡單化的傾向。

一、審美教育的內(nèi)容

審美教育主要包括了審美文化知識(shí)的教育和審美能力的培養(yǎng)。審美文化是在人類進(jìn)化的長期過程中形成的，中華上下五千年的文化底蘊(yùn)，是審美教育發(fā)展的必然條件。審美教育滲透于各個(gè)學(xué)科，不僅僅是美術(shù)課、音樂課等本身就具有藝術(shù)美的科目。在語文課、數(shù)學(xué)課等其他科目中也含美的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)中無數(shù)簡單的線條也能組成美麗的圖案，在小學(xué)語文課中，利用慷慨激昂的詩句、優(yōu)美生動(dòng)的文字、色彩絢麗的圖片、豐富人物形象等也能發(fā)揮出其獨(dú)特的美。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意審美知識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。

但就算人們認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性的今天，這些新的教學(xué)理念也僅僅是停留在理念上，并沒有落實(shí)到實(shí)處，教師仍然掙脫不了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，依舊只是注重知識(shí)技能，在課堂教育中，太過于追求形式化。教師按照課本或者教學(xué)大綱逐步實(shí)施，簡單地要求朗讀和背誦等，會(huì)使孩子審美能力低下。在要求各方面能力全面發(fā)展的今天，將審美教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中刻不容緩。

二、在語文教學(xué)中滲透審美教育

1.創(chuàng)造優(yōu)美的意境，培養(yǎng)審美意識(shí)

鮮艷的色彩，生動(dòng)活潑的畫面，以及各種美妙的聲音是孩子可以直接感受到的具體事物，能夠更好地刺激學(xué)生的感官。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，增加代入感和體驗(yàn)感。人教版教材中的《雷雨》，文章插入了兩幅插圖，描繪的就是一幅大雨過后雨過天晴，天空變得明亮而出現(xiàn)了彩虹的場面。文章中用擬聲詞、疊字等，生動(dòng)的文字描述展現(xiàn)了一個(gè)立體的場景。教師可以通過文章中的插圖，讓學(xué)生自己描繪文章中可能發(fā)生的故事。這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，也使他們的語言表達(dá)能力提高。

在低年級(jí)的教學(xué)中，可以充分利用簡單漢字的特殊美學(xué)性質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如“山”“水”“日”“月”這些象形文字，是通過事物的樣子演變而來的。所以在教授這些漢字時(shí)，讓學(xué)生想象這些日常生活中常見的景象，貼近生活，加深學(xué)生對字的理解和記憶，還可以利用其中美育因素熏陶學(xué)生的審美認(rèn)知。

2.利用現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生審美

小學(xué)生對于文字的掌握并沒有得心應(yīng)手，所以對于那些比較長的文章或者簡單化描寫的故事，如果只是簡單地講解生字詞和朗讀，很難讓他們體會(huì)到文章和詩句描述的內(nèi)容。其實(shí)，文章中有著許多描繪自然界美好的句子。所以教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，將文章中一些畫面、環(huán)境利用圖片聲音展現(xiàn)出來，以彌補(bǔ)文字的單一性，使他們直觀地感受到文章所描繪的景色，產(chǎn)生對自然美景的欣賞和贊美。從而增加他們的感知度以及靈敏度，提高審美能力和審美情趣?！锻麖]山瀑布》一文中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪的是瀑布的磅礴氣勢，那么如果在講解該詩句時(shí)配上瀑布的動(dòng)態(tài)圖片和瀑布從高空墜落的聲音，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加能體會(huì)到作者的慷慨激昂。這樣的方式會(huì)達(dá)到一定的震撼效果。即體會(huì)了文章所表達(dá)的意境，對文字的理解也進(jìn)一步加深，在朗讀時(shí)達(dá)到有感情地朗讀課文。

在文章的閱讀過程中組織學(xué)生模仿文章中一些動(dòng)物的形象、聲音，進(jìn)行角色帶入，不同的聲音也是一種另類的美的體驗(yàn)，教師要帶給學(xué)生的是知識(shí)，也不僅僅是知識(shí)。讓他們感知到語文學(xué)習(xí)的美，只有感知到語文學(xué)習(xí)的魅力，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣?！缎÷沟拿倒寤ā分?，可以讓學(xué)生分角色，自己打造文章環(huán)境和進(jìn)行角色聲音和形象扮演。既增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的參與度，在提高課堂效率的同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生感知美的深度

審美教育的美不僅僅是停留在表面，更要培養(yǎng)學(xué)生對美的體驗(yàn)的深度?！陡F人》中，第一段使用了大量的環(huán)境描寫，外面的波濤和狂風(fēng)以及室內(nèi)的溫暖與舒適形成了鮮明的環(huán)境對比，但是作者為什么要描寫大量的環(huán)境呢？在這里就應(yīng)該問學(xué)生，大量環(huán)境描寫的作用？只是一個(gè)背景描寫？其實(shí)并非這樣，那么到底是發(fā)生了什么？讓學(xué)生在環(huán)境描中找到人物情感，“狂風(fēng)的怒吼”是不是也意味著后文中女主人公丈夫的反應(yīng)？要教會(huì)孩子在看似簡單的環(huán)境描寫中，發(fā)現(xiàn)景象下更深層次的東西，而不是簡單地停留在表面。這是培養(yǎng)孩子對美的感受的深度，讓他們在生活中也能體會(huì)到深度的美感。

三、避免實(shí)施美育教學(xué)走入誤區(qū)

1.過分夸大審美教育在語文教學(xué)中的作用

大部分人的思維都有一個(gè)誤區(qū)，在某些東西上提得多了，就馬上加大重視，無論怎么樣，只要往上面套就對了，這種思維習(xí)慣不正確。任何東西都重視一個(gè)“度”。審美教育近來被大力提倡、研究，相當(dāng)被重視，雖然審美教育在促進(jìn)人全面發(fā)展方面確實(shí)起著一定的作用，它在素質(zhì)教育中的地位確實(shí)是重要的，也很有必要。但是語文教學(xué)畢竟是語文教學(xué)，它有著自己的科目特點(diǎn)、教學(xué)特征和特殊任務(wù)，不可以把語文課上成美術(shù)課。所以在語文教學(xué)中談審美是有前提的，就是對學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)生還是一個(gè)不成熟的群體，他們還缺乏一定判斷能力，對于老師教授的東西大部分照單全收。如果教師過分強(qiáng)調(diào)審美教育，這樣的教育方式會(huì)使小學(xué)語文教育中的審美教育被過分夸大，致使教育走入誤區(qū)。

2.語文教學(xué)過程中審美教育表面化、簡單化

不能為了達(dá)到審美教育的效果，采用大量的審美和藝術(shù)的手段。如通篇課文使用圖片，也不管是否符合所要表達(dá)的東西。或者整堂課都用來分析句子、插圖的美感，明明只是淺顯易懂的道理，非要把它往美學(xué)的方向上去套，這些表面的東西，不僅僅是忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)，與審美教育的目的也背道而馳。

語文教學(xué)的審美化教育包含了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩個(gè)方面，而不僅僅是單一的美化課文中的圖片、文字。有些時(shí)候，特殊的課堂教育也是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美的，如教師課堂中的儀態(tài)美、語言美、板書美，這些內(nèi)隱的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系的和諧。

教學(xué)過程中，外在的東西很容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)在的東西需要教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。并不是課堂上的幾個(gè)劇、幾幅圖片或者幾首音樂所能夠完全表達(dá)的。而是要培養(yǎng)學(xué)生一種敏銳的美的感知力和享受美的感受。所以，只有充分把握小學(xué)語文和審美教育之間的“度”，才能最大化地提高課堂效率，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

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編輯 李琴芳endprint