淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

王來金

摘 要：在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識與能力，讓他們遇到問題多問幾個為什么，有助于開發(fā)小學(xué)生的智力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門復(fù)雜的課程，教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對活躍課堂氣氛有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問

一、當(dāng)下小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，遇到不懂、不會的問題不敢詢問老師。在課堂上，由于部分小學(xué)生擔(dān)心回答錯誤，會引起同學(xué)的嘲笑等，害怕被老師提問，甚至不敢提問。另一方面，部分小數(shù)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中也存在一些不足處，如不注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在課堂中不積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、敢于提問等。針對上述的問題，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

（一）營造活躍的課堂氛圍，讓其有興趣提問

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，對待小學(xué)生，要有親和力，采用風(fēng)趣幽默的授課方式，借助一些具體的實(shí)物、趣味的故事以及小游戲來增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到老師的和藹，感受到課堂的趣味。例如：在學(xué)習(xí)長方形時，可以在講解之前，向大家展示一下學(xué)生喜愛的書本，詢問學(xué)生：“老師今天講什么內(nèi)容呢？”為大家設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇去探索長方形的奧秘。再例如《生日禮物的故事》：“熊二過生日，熊大送來一筐水果當(dāng)作生日禮物。其中筐里有 16 個香蕉，橘子還差4 個就是香蕉的 3 倍。小朋友們誰能告訴我生日禮物里有多少個橘子？”在這種活躍的課堂氛圍下，積極鼓勵學(xué)生參與到問題的交流、發(fā)言中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣，讓他們敢于提問、敢于發(fā)言，為學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓其有能力提問

小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的提升與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們可以利用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)來靈活記憶數(shù)學(xué)中的公式和法則等，例如計(jì)算長方形的周長和面積時，可以借助紙張、書本、盒子等生活實(shí)物，為小學(xué)生進(jìn)行生動形象的數(shù)學(xué)公式的講解，讓他們扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有能力、有自信去發(fā)散思維，多問老師幾個為什么，敢于在課堂上提問、質(zhì)疑題目，以此來培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問問題的能力。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生提問問題，讓其敢于提問

老師在傳道授業(yè)解惑的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)小學(xué)生敢于對數(shù)學(xué)公式、法則、解題方法等問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，為引導(dǎo)他們熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)作好鋪墊。為此，老師在課堂的教學(xué)中要重視與引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、概念、法則、解題方法等進(jìn)行提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一方面，要詳細(xì)、生動形象地為小學(xué)生講解數(shù)學(xué)的基本知識，讓小學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識基礎(chǔ)；另一方面，要在教學(xué)的過程中通過提問的方式加深記憶，鞏固對公式、法則以及定理的學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的公式、定理進(jìn)行提問。在課堂上，老師可以通過提問數(shù)學(xué)公式、法則等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，一步步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問。例如提問某位學(xué)生：“題目中直角梯形的面積如何計(jì)算？”該同學(xué)問答說利用梯形的面積公式，梯形面積=（上底+下底）×高÷2，可以計(jì)算梯形的面積，對于該同學(xué)的回答要給予鼓勵和贊許，這時我會問其他同學(xué)是否還有其他的想法。有的同學(xué)便會舉手回答，說可以把直角梯形分成一個長方形和一個直角三角形，那么該題目中的梯形面積=直角三角形面積+長方形面積。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行提問，又為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。

（四）在教學(xué)中要適時制造錯誤的情形，讓其發(fā)現(xiàn)問題、提問問題

在授課過程中，教師可以適時制造錯誤的題目，詢問學(xué)生這道題目這樣做對不對，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，敢于質(zhì)疑題目，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，老師在授課的過程中要在課堂上營造一種創(chuàng)設(shè)問題、發(fā)現(xiàn)問題、提問問題和解決問題的氛圍。例如：在為同學(xué)們講解余數(shù)問題時，給出這樣一個算式，21÷6=3……4，制造一個錯誤的題目，問同學(xué)們這道題的答案對不對。這樣一詢問，他們的注意力都會集中在該題目上，積極發(fā)現(xiàn)錯誤，然后會大膽自信地告訴老師正確答案：21÷6=3……3，通過類似的題目來充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。對于老師在課堂中、講解題目中出現(xiàn)的筆誤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，對老師的錯誤積極指出，這時老師要對指出錯誤的同學(xué)給予很高的評價，同時也要積極承認(rèn)錯誤，從而與小學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，有助于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生提問的意識和能力。如果小學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)老師錯誤，且老師意識到筆誤，也不要當(dāng)場向?qū)W生說明老師的講解有錯誤，要讓學(xué)生自己或者小組間討論講解有沒有錯誤，讓學(xué)生在課堂大膽指出錯誤、提出問題。

總而言之，每位小數(shù)數(shù)學(xué)老師要把培養(yǎng)小學(xué)生的提問問題的能力當(dāng)成自己的責(zé)任，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提問，有助于他們激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本領(lǐng)。同時老師在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提問問題的時候，要把握好“度”，不要讓學(xué)生在課堂中的提問成為一種形式，要讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，有目的、有質(zhì)量地進(jìn)行提問。只有每一位小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敏而好學(xué)、不恥下問的好習(xí)慣，學(xué)生才會敢于提出問題，提升自己的數(shù)學(xué)成績，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊