試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

王慧

摘 要：在教學(xué)改革日益深入的今天，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，就是這一進(jìn)步的最直觀體現(xiàn)。以畫垂線為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開了具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“畫垂線”

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于這一教學(xué)本身側(cè)重于生活型知識(shí)，這就使得很多數(shù)學(xué)問題能夠從學(xué)生的生活實(shí)際中得到答案，這一特性就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而為了保證這一教學(xué)能夠得以更好展開，正是本文以畫垂線為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

近年來國內(nèi)外教育界就翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量研究，而這些研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義不盡相同，為此筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的國內(nèi)外研究與自身應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了總結(jié)，這一總結(jié)將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“調(diào)整教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)與輔助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握”的教學(xué)模式。之所以近年來翻轉(zhuǎn)課堂開始引起我國教育界重視，除了教學(xué)改革帶來的影響外，我國計(jì)算機(jī)與智能手機(jī)的普及也為這一教學(xué)模式的推廣創(chuàng)造了較好的條件，小學(xué)生能夠在課前或課后輕松完成微視頻的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)自學(xué)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了較為堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這一基礎(chǔ)的支持下自然能夠更好地展開[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“畫垂線為例”

為了更為全面展示翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式具備的較高實(shí)用性，筆者以畫垂線為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了具體論述，希望這一論述內(nèi)容能夠?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。

（一）教學(xué)視頻制作

對(duì)于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)視頻的制作是這一教學(xué)展開的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，由于畫垂線教學(xué)會(huì)在學(xué)生完成垂直、垂線的定義學(xué)習(xí)后進(jìn)行，所以這一教學(xué)視頻制作主要圍繞畫垂線展開。在具體的教學(xué)視頻制作中，視頻可以通過問題“你能畫出互相垂直的兩條直線嗎？”引出，并在引出這一問題的答案后進(jìn)入到“怎樣過直線上一點(diǎn)畫已知直線的垂線？”“怎樣過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線？”等問題的解答中，這樣學(xué)生就能夠在上課前較好完成對(duì)畫垂線必要知識(shí)的掌握。值得注意的是，在完成教學(xué)視頻的制作后，教師還必須完成將教學(xué)視頻傳遞到學(xué)生手中，保證每一名學(xué)生都能夠在課前完成應(yīng)用教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇了應(yīng)用微信公眾號(hào)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻發(fā)布的方式，只要保證每一名學(xué)生的家長(zhǎng)都關(guān)注了相關(guān)微信公眾號(hào)，學(xué)生就能夠在放學(xué)后通過父母的手機(jī)較好地完成課前預(yù)習(xí)[2]。

（二）課堂教學(xué)展開

在畫垂線的實(shí)際課堂教學(xué)展開中，由于學(xué)生已經(jīng)較好地完成了關(guān)于畫垂線相關(guān)知識(shí)的自學(xué)，這就使得教師不必現(xiàn)結(jié)合理論進(jìn)行畫垂線知識(shí)的講解，而是可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生分小組畫垂線并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)就能夠較好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在具體的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生在應(yīng)用教學(xué)視頻自學(xué)中存在的問題就會(huì)不斷暴露出來，這時(shí)教師就可以通過黑板或互動(dòng)式白板進(jìn)行畫垂線的演示，也可以單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣就能夠保證每一名學(xué)生都能夠較好地參與到教學(xué)實(shí)踐過程中[3]。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開的畫垂線教學(xué)中，教師必須時(shí)時(shí)謹(jǐn)記自身的組織者與引導(dǎo)者身份，并尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，而為了較好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要在了解全體學(xué)生的畫垂線理論與實(shí)踐技能掌握情況后，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂取得更為優(yōu)秀的應(yīng)用效果。值得注意的是，為了保證這一教學(xué)能夠取得更為突出的成果，教師還必須較為合理、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于垂線畫得較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)，在糾正其存在問題的同時(shí)，保證相關(guān)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足，而對(duì)于垂線畫得較好的學(xué)生，教師需要應(yīng)用激勵(lì)語言，保證學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中獲得成就感，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提升都將帶來較為積極的影響。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來說，其本身存在著較為濃厚的技術(shù)烙印，這就使得想要較好應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，相關(guān)教師就必須較好應(yīng)用信息技術(shù)與信息理念，教學(xué)視頻的制作與傳播就是其中的關(guān)鍵，為此筆者建議相關(guān)教師應(yīng)用微信公眾號(hào)進(jìn)行教學(xué)視頻的傳播，這樣不僅能夠保證小學(xué)生較為簡(jiǎn)單地獲得自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，學(xué)生的家長(zhǎng)也能夠較好地對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，這自然使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下實(shí)現(xiàn)更好展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也將因此實(shí)現(xiàn)較好提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）：244.

[2]左洪真.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（22）.

[3]于立剛.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（3）：30.

編輯 李博寧