李瑜
摘 要:小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最基礎(chǔ)的時(shí)期,廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予充分重視與準(zhǔn)確把握,結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知、發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境,以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與信心,為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文口語(yǔ)交際;情境創(chuàng)設(shè)
在時(shí)代高速發(fā)展背景下,社會(huì)對(duì)公民的語(yǔ)言交際能力也提出了更高要求,因此,為了培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才,應(yīng)從小學(xué)階段就重視、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,應(yīng)結(jié)合其認(rèn)知、年齡特點(diǎn),以及優(yōu)勢(shì)能力,通過(guò)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、多樣化的教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)演示情境
對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,其注意力很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中,這也為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展增加了一定難度。因此,為了快速吸引學(xué)生課堂注意力,教師可以引用一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更自然地進(jìn)入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。
比如,某位教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),在課前就準(zhǔn)備了一個(gè)口徑細(xì)長(zhǎng)的瓶子,在授課中通過(guò)演示來(lái)讓學(xué)生思考怎樣喝到細(xì)長(zhǎng)瓶子里的水,以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組,讓其討論有效的解決辦法,并允許表達(dá)最清晰、完整的一組到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際演示。在此背景下,學(xué)生為了可以獲此殊榮,都積極投入其中,也正是因?yàn)橄鄳?yīng)實(shí)物的投入,使得整個(gè)討論交流更加自然地進(jìn)行,以此來(lái)更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
對(duì)于學(xué)生來(lái)講,漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言,且大多數(shù)情況下,都需要通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流,所以,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此,為了吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境中,教師應(yīng)真正做到融入學(xué)生實(shí)際生活,了解其興趣愛(ài)好,并通過(guò)各種生活元素的靈活引用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)情境。
比如:某位教師在講解《雷鋒叔叔,你在哪里》這篇文章時(shí),就在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考:大家知道身邊人誰(shuí)做過(guò)一些好人好事嗎?或者是在日常生活中有聽(tīng)到過(guò)一些好人好事的例子嗎?以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望,讓學(xué)生借助教室內(nèi)提供的各種工具聲情并茂地將當(dāng)時(shí)的情景還原出來(lái)。在學(xué)生講述完后,再將其課題引入,讓學(xué)生對(duì)雷鋒的光榮事跡有深入了解與思考,并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒精神,最后再進(jìn)行這首詩(shī)文的講解,這樣在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),豐富授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。
三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境
語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的一系列口語(yǔ)交際內(nèi)容與情境,并非是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的,即使是一些似曾相識(shí)的畫面,也缺乏透徹了解,對(duì)此,為了進(jìn)一步增加口語(yǔ)交際的真實(shí)性,讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,教師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)將教科書中的口語(yǔ)交際情境再現(xiàn)出來(lái)。師生互動(dòng)模擬情境之前,要先結(jié)合具體內(nèi)容作出精心設(shè)計(jì)與反復(fù)演練,通過(guò)讓學(xué)生充分感受到真實(shí)性而產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)欲望,獲得更理想的訓(xùn)練效果。
比如:某位教師在圍繞“教師來(lái)家訪”這一主題開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),為了進(jìn)一步增強(qiáng)其逼真性,將辦公室的茶幾、沙發(fā)等搬到了教室,以此來(lái)進(jìn)行家訪口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè),這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)家訪的氛圍以及整個(gè)過(guò)程有更真實(shí)、全面的感受與掌握,在觀看中,也能夠?qū)W(xué)生的思想情緒產(chǎn)生潛移默化的影響,進(jìn)而全面激發(fā)其口語(yǔ)交際欲望,獲得更理想的訓(xùn)練效果,讓學(xué)生在此過(guò)程中輕松掌握適合自己的交際技巧,此外,通過(guò)增加師生互動(dòng),也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。
四、創(chuàng)設(shè)圖畫情境
圖畫的靈活運(yùn)用不僅可以更形象、生動(dòng)地為學(xué)生展示各項(xiàng)課文內(nèi)容,也有助于刺激學(xué)生視覺(jué)感官,全面調(diào)動(dòng)其觀察、表達(dá)的積極性,逐漸成為促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)的一種催化劑。
比如:在講解《荷葉圓圓》這篇文章時(shí),就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫插圖,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水珠的動(dòng)作、表情進(jìn)行認(rèn)真觀察,并思考小水珠都會(huì)說(shuō)些什么,進(jìn)而對(duì)小水珠的心情有更深入的體會(huì)。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之后,再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái),真正將自己視為小水珠,來(lái)呈現(xiàn)其內(nèi)心想法。這樣在訓(xùn)練、拓展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述,廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練,對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)等方面的積極作用,為此,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)結(jié)合授課、培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境,進(jìn)而從不同角度來(lái)訓(xùn)練、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
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編輯 趙飛飛