論信息技術(shù)對小學(xué)低年級識字教學(xué)的助推作用

李雪花

摘 要：對于低年級小學(xué)生來講，其注意力通常都具有顯著的不穩(wěn)定性、隨意性等特點，特別是在識字教學(xué)中，經(jīng)常會存在諸多教學(xué)難題。信息技術(shù)的科學(xué)靈活運用，不僅拓展了全新的教學(xué)空間，也能夠以更新穎的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，大幅度提升授課效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)低年級；識字教學(xué)；輔助作用

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的進一步推廣，其發(fā)揮的輔助作用也越來越顯著。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師提升授課效率、增強學(xué)習(xí)效果與體驗的重要手段，因此，為了將其輔助作用充分發(fā)揮出來，教師就要對信息技術(shù)與多種識字教學(xué)方法科學(xué)整合，作出深入分析，吸引更多小學(xué)生逐漸愛上漢字學(xué)習(xí)。

一、利用信息技術(shù)豐富識字經(jīng)驗

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，生字詞的學(xué)習(xí)一般都是通過大量復(fù)習(xí)、死記硬背來實現(xiàn)的，對于一些看圖識字、歸類識字等需要調(diào)動學(xué)生多種感官，且具體操作起來難度較大的方式經(jīng)常會被教師所忽視，而隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種困境逐漸被打破，在幫助學(xué)生擺脫死記硬背禁錮的同時，也幫助學(xué)生積累了豐富的識字經(jīng)驗。

比如，在圍繞《識字三》來進行識字教學(xué)時，其通常都是以對對子的形式來進行的，對子內(nèi)容有云對霧、雪對霜等與大自然息息相關(guān)的現(xiàn)象與事物，且都存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?，但在具體教學(xué)中，教師若單純地以下定義的方式針對什么是霧、什么是霜講解，不論是理論解釋，還是學(xué)生的具體理解都會比較枯燥難懂。比如，針對朝霞對夕陽中的朝霞來講，對于未見過朝霞的學(xué)生來說，教師即使做出再詳細的講解，也會顯得蒼白無力，但教師若可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅“朝霞”的圖片，學(xué)生便可以快速理解、掌握這種自然現(xiàn)象是怎樣一種狀態(tài)，從而獲得事半功倍的效果?；蛘呤浅尸F(xiàn)“雨”字從象形字向楷體字演變的過程，讓學(xué)生對漢字的魅力有更深刻的感悟。此外，在教師進修多媒體演示、描述過程中，學(xué)生也能夠更自然地了解、掌握漢字結(jié)構(gòu)、偏旁等方面的識字知識，擁有更豐富的主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化識字方法

在識字教學(xué)活動設(shè)計中，信息技術(shù)的科學(xué)運用不僅可以將現(xiàn)有教學(xué)方法的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，也能夠輔助教師探索、嘗試更新穎的教學(xué)方法。

例如，在講解《影子》這篇文章時，作為一首語言簡潔、讀起來朗朗上口的兒歌，將人與影子那種形影不離的特點充分展示了出來，對此，某位教師在利用多媒體實施輔助教學(xué)時，就采用了空位記憶法來開展識字教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生輕松掌握了生字詞，也大幅度提升了課堂教學(xué)效率。在具體實施中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)整篇文章，在學(xué)生已經(jīng)靈活運用自己擅長的方式達到熟讀之后，教師魔術(shù)般地將屏幕上的一些生字詞隱藏起來，讓學(xué)生試著口頭填空，以不同的方式將兒歌補充完整，讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握空位中對應(yīng)的生字詞的讀音，之后再讓學(xué)生將這些空位的生字詞書寫出來，看誰寫得對。此外，也可以鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組合作、玩生字模仿的形式靈活輕松地開展識字學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，并輕松快速地掌握生字詞的讀音，有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種局限，拓展了全新的教學(xué)空間，也獲得了更理想的授課效果。

三、利用信息技術(shù)增加師生互動

在傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂中，一般都是先引導(dǎo)學(xué)生進行課文的泛讀，然后再讓其結(jié)合拼音讀準(zhǔn)生字詞，之后再將拼音去掉進行生字詞的認讀，這種單一教學(xué)方法的長期使用，不僅難以取得理想的授課效果，也會使得學(xué)生逐漸對識字學(xué)習(xí)失去興趣與信心，尤其是對于注意力容易分散的低年級小學(xué)生來講。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)思維的不斷更新優(yōu)化，針對不同的生字詞教學(xué)，選擇更適合的方法。

比如，可以利用多媒體開展“送青蛙回家”的識字游戲，學(xué)生只有準(zhǔn)確讀出荷葉上的生字詞，青蛙才可以跳過一張荷葉并附上相應(yīng)的聲音，將小青蛙迫不及待地想要跳過每一片荷葉回家那種生動有趣的情景充分烘托出來，通過動態(tài)、靜態(tài)的有機整合，不僅可以將學(xué)生的各個感官充分調(diào)動起來，其游戲情節(jié)的有趣設(shè)計也有助于激發(fā)小學(xué)生愛護小動物的情懷，這樣整個識字過程便可以在輕松、愉快的氛圍中完成。通過信息技術(shù)的科學(xué)引用，在豐富識字教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，也能夠進一步增加師生互動交流的機會，獲得意想不到的教學(xué)成果，構(gòu)建生動、高效的識字課堂。

綜上所述，信息技術(shù)與識字教學(xué)的科學(xué)整合，不僅有助于全面調(diào)動低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠呈現(xiàn)出不一樣的授課內(nèi)容，全面滿足不同學(xué)生提出的各項學(xué)習(xí)需求，讓各個識字環(huán)節(jié)變得更生動有趣，獲得更理想的授課效果，大幅度提升授課效率。

參考文獻：

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[2]蔣帥.信息技術(shù)促進農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)變革的研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

編輯 郭小琴endprint