教育游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

李清娥

摘 要：科學技術(shù)的不斷發(fā)展，促進了傳統(tǒng)教學模式的改革，學校對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度逐漸加大，越來越多的多媒體教育手段被應(yīng)用到了現(xiàn)代的教學課堂之中，教學游戲就是新型的教學模式之一，深受廣大師生的喜愛，是傳統(tǒng)教學和游戲教學的有機結(jié)合，能夠充分提高學生學習熱情，真正達到了引導學生自主學習的目的。對小學數(shù)學教學和教育游戲進行分析，探究教育游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用成果，為完善游戲化教學打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學數(shù)學；課堂教學；應(yīng)用

教育游戲是一種新型的教學模式，將其融入小學數(shù)學的教學中，能夠有效地提高學生學習興趣，通過與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，并根據(jù)小學數(shù)學教學的特點和問題，建立出更加適合的模式，有效提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學的特點和教學過程中的問題

（一）學習特點

小學數(shù)學教學是一種能夠有效提高學生動腦能力并充分開發(fā)智力的一項教學活動，其具有學生學習和人類學習的共同特點，并能夠反映其個性，根據(jù)有關(guān)小學數(shù)學的教學目標、教學內(nèi)容、學科特點和學生的心理特征，可以確定小學生在學習數(shù)學課程中具有以下特點。

1.以感性材料作支持

學習通常是以感性認識作為理性認識的基礎(chǔ)，是由感性向理性的過渡，任何學科的學習都是如此，基于數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的特點，以及小學生的年齡特征，確定了感性材料的支持對于小學數(shù)學的學習至關(guān)重要。所以，小學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解需要借助感性材料直觀形象性的幫助，客觀地反映了數(shù)學學科特點和小學生思維特點之間的矛盾，概括了數(shù)學學科抽象性和學生學習的形象性，對數(shù)學結(jié)構(gòu)的感性認知需要學生通過觀察和操作相結(jié)合。數(shù)學知識表象的建立，是確保教材的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成自己數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，不然就會影響數(shù)學知識內(nèi)容和學生之間實質(zhì)性聯(lián)系的建立，使學生的心理變化不能持久。例如，日常數(shù)學教學中平面圖形的學習，缺乏感性的認識就難以在學生腦海中建立相應(yīng)的圖形表象，影響學生掌握和理解圖形特征[1]。

2.離不開教師的悉心教導

小學的數(shù)學教學，究其根本是數(shù)學思維活動為主要過程，學生要掌握和理解抽象的數(shù)學知識需要通過分析、判斷、推理、概括、綜合、比較、抽象等思維，而對于小學生來講，其思維發(fā)展程度有限，通常在學習數(shù)學的過程中，思維不夠流暢，這就促使了學生需要教師進行引導而達到思維順利地發(fā)展。

3.循序漸進地進行

數(shù)學學科的教學需要循序漸進地進行，因為它較其他學科更具有嚴密的邏輯性，其學科特點客觀地制約了學習過程，所以小學數(shù)學教學需要由淺入深，由易向難，遵循人類意識的發(fā)展順序，這才是成功的關(guān)鍵，同時，數(shù)學本身的邏輯順序也至關(guān)重要，數(shù)學的知識邏輯結(jié)構(gòu)，決定了教學的先后順序，其中包括了數(shù)學知識的橫縱聯(lián)結(jié)。

（二）存在的問題

數(shù)學學科是人類素質(zhì)培養(yǎng)和科學技術(shù)發(fā)展的重要組成部分，也使其在教育中的地位相對特殊，無論東方教育還是西方教育，數(shù)學都是教育中不可或缺的學科。在我國，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使分數(shù)成為教師教學和學生學習的主要目的，卻忽視了數(shù)學的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得數(shù)學學習以公式死記硬背和套用為主，削減學生的學習興趣，而小學教學中的數(shù)學課時又非常多，固定的教學方式迫使學生投入大量的精力，在為學生帶來了巨大的學習負擔的同時，影響了學生運用其他的方式提高學習效率[2]。

二、教育游戲和小學數(shù)學教學相結(jié)合的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習的興趣

游戲具有一定的奇幻性、挑戰(zhàn)性、互動性和趣味性，所以將其運用到數(shù)學教學中去有助于教學質(zhì)量的提升，運用其中挑戰(zhàn)競爭的特性，鼓勵個人競技、小組競技，在提高學生學習興趣的同時，鍛煉學生競爭與合作的能力，通過《攻城魔法陣》《迷失太空》等游戲的算術(shù)內(nèi)容來讓學生體會到運用知識的樂趣，從而產(chǎn)生對知識的需求心理，潛移默化地將游戲的興趣轉(zhuǎn)變成知識學習的興趣[3]。

（二）適應(yīng)了學生之間的差異性

每個人都是與眾不同的，這也就導致了學生之間存在著相應(yīng)的差異，而教育的目標是讓每個學生都得到充分的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式顯然難以實現(xiàn)這樣的教育目的，而教育游戲的運用，通過對游戲等級及難易程度的設(shè)置，適合任何階段的學習，能夠很好地滿足學生的需求，比如《探索星空》這款教學游戲，包含了兩種難易程度不同的游戲，簡單的會有計算公式的提示，適合學習相對困難的同學，而較困難的模式，則適合較為優(yōu)秀的學生，可以實現(xiàn)對自身的挑戰(zhàn)。

三、教育游戲在小學教育中具體的應(yīng)用方式

教學游戲簡單地說就是將與教學相關(guān)的游戲引入教學中去，是一種科技化教學，教學的設(shè)計者一直在探討課堂的教學中怎樣恰當?shù)剡\用游戲教學方式，教學的具體環(huán)境影響著游戲教學的具體應(yīng)用，其中教學的硬件設(shè)施、教學的對象和目標是決定游戲教學應(yīng)用方式的根本條件，教師應(yīng)以不同的教學環(huán)境和內(nèi)容作參考調(diào)整教學方式，具體有以下四種應(yīng)用方式：

（一）新課通過游戲?qū)?/p>

以往的教學內(nèi)容導入，是通過對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行提問之后，再進行新課的教授，這種教育方法使得新舊知識存在著銜接困難的問題，這時就可以借助教育游戲來達到新課的導入目的，將游戲的背景知識介紹給學生，并對教育游戲加以示范，通過游戲過關(guān)的形式將上節(jié)內(nèi)容和新課內(nèi)容結(jié)合起來，能夠完美地導入新課內(nèi)容。

（二）在教學的過程中加入游戲

以往單一的教學模式，很容易讓注意力集中時間短暫的小學生產(chǎn)生厭倦的情緒，適當運用教育游戲，可以很好地提高學生學習興趣，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學質(zhì)量的作用，在如今的教學中也被廣泛地應(yīng)用。

（三）通過游戲檢驗學習成果

教師可以運用教育游戲來對學生所學的知識進行檢查，通過學生在游戲中的表現(xiàn)，掌握每個學生的學習情況。endprint

（四）課后練習運用游戲進行

在教學活動完成以后，教師可以將作業(yè)以游戲的形式布置下去，達到鞏固所學知識的目的，也可以為學生提供相關(guān)的游戲平臺，鼓勵學生自主完成學習任務(wù)。

四、游戲化教學的應(yīng)用應(yīng)遵循相應(yīng)的原則

（一）教師為主導，學生為主體

僅僅以聽講為學習辦法的學習效果是非常有限的，“做”也就是動手能力，這對于學習而言也同樣重要，教師應(yīng)該把做與學進行有機的結(jié)合，充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位，以學生為教學的主體，將做的學習思想貫穿到整個游戲化教學中，引導學生學習。

（二）實時監(jiān)督和反饋

在日常的游戲化教學課程中，教師應(yīng)該起到督促學生學習，并發(fā)揮其引導教學的職能，積極地為學生解決學習中遇到的問題，在適當?shù)臅r候可以挖掘?qū)W生的競爭意識，對學生進行刺激強化，掌握課堂節(jié)奏，并作出實時的調(diào)整，確保課堂的動態(tài)發(fā)展。

（三）教育游戲加入課堂的“適合”原則

在游戲化教學的過程中，必須要堅持適當、適度、適時的原則，教師在教學的過程中設(shè)計教學策略和教學案例，應(yīng)該以自身的教學內(nèi)容為根據(jù)，使教學內(nèi)容不受游戲化教學方法的影響，是適當原則的具體表現(xiàn)。而適度是指游戲教學時間的長短和其中知識的難易程度要適度。適時，顧名思義，適當?shù)臅r間，說的是教學游戲不能隨時引入，要對其應(yīng)用的時機加以掌握?？偠灾?，教學與游戲關(guān)系密切，在具體運用游戲教學時，必須要堅持三個“適合”原則的合理運用[4]。

本文主要通過對教育游戲在小學課堂中的應(yīng)用進行分析，了解游戲教學的方法對學生學習興趣、學習能力以及學習素養(yǎng)的提高具有一定的幫助作用，也客觀地證實了科技的發(fā)展推動了教育體制的改革，高科技的教學模式有助于教育質(zhì)量的提升，同時也證明了教育游戲在小學數(shù)學教學中是很有必要的。

參考文獻：

[1]王倩，趙玉清.教育游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].軟件導刊，2013.

[2]李巧兒.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊（上半月），2014.

[3]李金偉.教育游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探微[J].新課程（上旬），2016.

[4]袁禮先，王復(fù)友.教育游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探微[J].課程教育研究（新教師教學），2016.

編輯 張珍珍endprint