新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究分析

林琳

摘 要：新課程改革工作的推進(jìn)為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)注入了新的生機(jī)，也對諸位教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。以三年級“口算除法”教學(xué)為例，對新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略進(jìn)行了簡要分析，希望能對當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算；人教版

計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。但是具體教學(xué)實(shí)踐中，不少教師卻發(fā)現(xiàn)：盡管課堂上對計算方法、計算公式、計算技巧這些內(nèi)容已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次，可是到了練習(xí)中很多學(xué)生還是不斷犯錯。那么怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)更有效呢？結(jié)合本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個方面做出一些有益嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計算興趣

對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算是一件比較枯燥的事情，很難提起興趣。有時教師在講臺上講得口干舌燥，底下很多學(xué)生慢慢就走了神，學(xué)習(xí)效果非常差。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)第一個要解決的問題。那么，究竟怎么樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)計算活動的興趣呢？教育信息化是新課程改革反復(fù)提及的一個關(guān)鍵詞，教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的聲光投影功能有助于學(xué)生集中注意力，喚起美好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生計算興趣。

“口算除法”教學(xué)中，我在多媒體課件上播放了一段Flash動畫短片，內(nèi)容是農(nóng)民伯伯往菜市場運(yùn)送南瓜。簡短的動畫視頻播放完畢之后，我請學(xué)生回答：根據(jù)動畫內(nèi)容，你能提出什么不同的數(shù)學(xué)問題？有同學(xué)回答：李伯伯一共運(yùn)了80箱南瓜，4次運(yùn)完，他平均每次運(yùn)了多少箱？有同學(xué)回答：高伯伯一共運(yùn)了120箱南瓜，4次運(yùn)完，他平均每次運(yùn)了多少箱？我又要求學(xué)生觀察他們提出的問題，思考這些問題有什么相同之處，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這幾個都是求平均每次運(yùn)多少，所以全要用到除法。到這一步，“口算除法”已經(jīng)呼之欲出了。由于有之前的動畫情境作鋪墊，他們興趣都很高，積極投入到接下來的教學(xué)活動中。

二、開放課堂，引導(dǎo)自主探索

布魯納曾經(jīng)說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！钡沁^去的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中，很多教師恰恰忽視了探索的重要意義。由于顧慮到小學(xué)生年紀(jì)較小，教師擔(dān)心他們不具備參與數(shù)學(xué)探索活動的能力，因此不敢放手讓學(xué)生探索。從表面上看，這是對學(xué)生的一種保護(hù)，殊不知，這種過度保護(hù)也損害了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于從教師處獲得知識，漸漸失去探索意識，這對于計算能力的發(fā)展是不利的。盡管小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，但是這并不妨礙他們正常開展數(shù)學(xué)探索活動。只要教師能從旁加以正確引導(dǎo)，他們是有足夠的能力展開自主探索的。

“口算除法”教學(xué)中，在學(xué)生列出“80÷4= 、800÷4= 、120÷4= ”這三個算式之后，我讓他們自己想一想，這三道題目有沒有什么簡便的計算方法。學(xué)生安靜地思考了一會兒，有人提出：可以試著將“8÷4=2”，然后在后面添上一個“0”，最后就得出了正確答案“20”。我再次追問：這樣做的依據(jù)是什么？能不能用簡單明了的語言闡述一下思路？學(xué)生回答：80就是8個10，8個10除以4，就是2個10，也就是20。我在黑板上寫下“轉(zhuǎn)化法”，然后又讓學(xué)生與同桌討論還有沒有其他方法。過了一會兒，有人指出：20×4=80，所以80÷4=20。我又在黑板上寫下“算除先乘法”，最后要求學(xué)生嘗試使用這兩種方法，口算后面兩個例題。整個過程一氣呵成，學(xué)生嘗到了自主探索的甜頭和成就感，心里喜滋滋的，真正實(shí)現(xiàn)了“知其然，并知其所以然”。

三、鞏固練習(xí)，升華計算過程

練習(xí)是數(shù)學(xué)計算教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生初步掌握計算規(guī)律之后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有趣味性、人文性、層次性和探索性的練習(xí)題，幫助學(xué)生提升思維能力，升華計算過程。

“口算除法”練習(xí)中，我設(shè)計了“小蜜蜂采蜜”的練習(xí)題：夏天到了，小蜜蜂要到花田里面采蜜。每朵花上都有一道計算題，只有算出正確答案，小蜜蜂才能采到蜜，誰能來幫助小蜜蜂呢？（1）40÷2= ，（2）900÷3= ，（3）30÷3= ，（4）150÷5= ，

（5）2100÷7= ，（6）4000÷2= ，（7）400÷8= ，（8）1600÷4= 。在充滿趣味色彩的練習(xí)中，學(xué)生剛剛所學(xué)的知識有了用武之地，計算能力也慢慢有了提高。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開計算，只有掌握了計算中蘊(yùn)含的規(guī)律，學(xué)生才能慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感受到數(shù)學(xué)的力量。組織小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動時，教師應(yīng)該時刻從學(xué)生的立場與角度出發(fā)，積極加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面有什么困惑與不解，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，圓滿地幫助學(xué)生解決計算問題。

參考文獻(xiàn)：

林錦.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性例談[J].當(dāng)代教研論叢，2015（9）：178-179.

編輯 張珍珍endprint