淺析小學語文閱讀教學的重要性

閆桂珍

摘 要：在小學階段，語文教學重要的是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。通過學生的自主閱讀，在閱讀中學習課文，品鑒文章的寫作手法，應用到自己的習作中。通過這樣，培養(yǎng)出學生良好的閱讀學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；寫作借鑒；自主閱讀

在小學階段，閱讀教學的必要性越來越凸顯，《義務教育語文課程標準》對語文教學提出了幾點要求。當前，在全面推進課程改革的主流下，我們欣慰地看到了一些變化：一是教師在傳統(tǒng)課堂教學中角色的明顯轉換。從直接單一的知識傳授，轉變?yōu)殚_始重點關注學生的學習方式、學習能力；課堂上出現(xiàn)了師生積極互動、整體參與的生動局面，學生由被動的接受者轉變?yōu)檎n堂的參與者。二是課堂教學的組織形式也發(fā)生了多種變化。一些教師能科學引導學生運用多種學習方式，調動起大多數(shù)學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也逐步走向現(xiàn)代化。信息技術及現(xiàn)代多媒體課件的高頻使用，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學中的一些“先天不足”，能給語文課堂帶來充滿生機的活力和鮮活的氣息。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！苯沂玖藢﹂喿x教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、書本之間的交流，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性。

在平時的聽課交流學習中，我發(fā)現(xiàn)許多教師花費的心血大，實際效果卻不盡如人意。究其原因是，多數(shù)教師沒有認識到提高學生閱讀能力的重要性，在課堂上擔心學生對課本的理解不夠，耐心細致地對課文內容進行詳盡的講述和說明，用教師自己的閱讀感悟替代學生的獨特理解。下面就提高小學語文閱讀教學的有效性，使學生的閱讀能力獲得實際的提高，談幾點自己的看法：

一、積極踐行新課改理念，努力提升自身素質

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：學生在課堂學習中占據(jù)主體地位。在語文課堂的教學中應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，養(yǎng)成良好的習慣。作為一名語文教師，要更新自己的教學觀念，使自己樹立為學生的發(fā)展需要而教的思想。在閱讀教學中，隨時加強朗讀指導訓練，提高自己的朗讀水平，教學是以讓所有學生都能自覺地學習為目的。教師扮演的不僅是教者、指導者等角色，而且是觀眾、傾聽者，還是整個活動過程的活躍調度者和故障的消除者，教師是課堂信息的發(fā)現(xiàn)者、判斷者和組織者。教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問，逐步使學生產(chǎn)生閱讀愿望。我們語文教師利用課余時間閱讀《語文課堂設計》《如何提高課堂效率》等書籍，給自己不斷充電，積累經(jīng)驗，打好基本功，時刻樹立以學生為主體的思想理念。

二、著重培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力，首先應教會學生讀。指導可分為讀通、讀懂、讀好。讀好情感和技巧上的指導。讀得有感情，是要對課文有理解、有感悟、有感受，然后能熟練地表達自己的自我體驗，傾聽者愿意聽自己朗讀的聲音語調，能被自己的朗讀所吸引。課本中許多意境優(yōu)美的課文，如講解《秋天的雨》一課時，閱讀的重點就應該放在描寫秋雨的美的句段上，特別是對秋雨的顏色的描寫：“它把顏色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票……”仿佛讓人沐浴在秋雨中，親身感受綿綿秋雨的美，學生的朗讀情感已到位時，有必要對朗讀的技巧進行指導，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。

其次，引導學生多讀。過去在評價別人朗讀時總是這么幾句：有感情，讀出重音等，不夠充分抒發(fā)內心自我的真實感受。所以，課堂指導朗讀非常重要。雖然小學生朗讀水平不高，可是他們能初步進行一些評讀。如：我在教學《荷花》一課時，在學生讀完一段后，請其他同學當小老師，讓學生自由評這位同學讀得怎樣。學生紛紛站起來回答：“讀得聲音很大，很流利，但就是沒有感情?！边@時我加以引導：“你能把這一自然段有感情地讀給大家聽嗎？”該學生讀完后，請同學們給點評，有的學生說：“讀得很有感情，聲音也響亮，還加上了動作，我覺得很棒?！比缓?，讓其他學生仿照這位學生的語氣讀，效果很棒。由此可看出，如果能夠將評價訓練到位，學生可以在讀與評中掌握朗讀技巧，朗讀技能可以不斷提高。

三、通過借鑒課文，促進學生讀寫結合

我們所學的課文好比是個例子，閱讀的目的不只是為了解讀，更是為了應用到寫作中。所以在閱讀教學中，教師應在學用結合上多用心，在讀寫結合上下工夫。教學生寫好作文，除了讓學生學會如何觀察生活，還要學會對課文寫作手法進行借鑒。語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，我們對文中精彩的句子要學習，對文章的描寫方法也要學習。例如，《三峽》就運用了以動襯靜、動靜結合的描寫方法。山連綿，兩岸連山，略無闕處。高峻，重巖疊嶂，隱天蔽日……動靜結合手法，結合比照，有張有弛。通過這樣描寫，形象地寫出了三峽四季之景，使人讀來仿佛置身其中。對于這樣的文章，我們可學習借鑒，可以鼓勵學生多摘抄，其次鼓勵他們多練筆。只有讓學生在不斷的練習、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學會自主地學習和寫作。

四、轉變評價方式，讓學生品嘗成功的快樂

轉變課堂評價方式，可以鼓勵學生自我評價。引導學生從他評到自評，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容，教師要留給學生評價的時間，教給學生評價的方法，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

運用拓展性評價。由于受思維定式的影響，有創(chuàng)意、新穎的見解便會滯留在后面，如果早早地對一個有著多種答案的回答給予終結性的評價，必然會扼殺多數(shù)學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的能力。因此，在課堂教學中，面對學生的發(fā)言，不能草率地給予評價，避免使其他學生的思維形成定式，而應靈活地采用“延時評價”原則，留給充裕的時間，使學生在和諧的空間大膽想象、暢所欲言，充分發(fā)揮學生的個性思維。

語文教學的重點內容之一是閱讀教學，它不僅是寫作教學的基礎，而且能帶動聽說教學。要想作為合格的小學語文教師，我們絕不能死搬教條，停留在原始的水平上，要積極參與語文課程改革教學，注重語文的閱讀教學，讓其充分發(fā)揮有效性。為實現(xiàn)語文教學的最終目標，教師應積極引導學生，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力，從而提高他們的寫作水平，養(yǎng)成良好的習慣。

參考文獻：

李暉.銜接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（22）.

編輯 張珍珍endprint