基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

陳靜華

摘 要：自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，“教育是為了培養(yǎng)出什么樣的人才”成為人們思考與關(guān)注的基本問(wèn)題。在綜合分析了國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的需求以及各個(gè)先進(jìn)國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，提出了“學(xué)科素養(yǎng)”，反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是促使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；回歸生活

“應(yīng)試”一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科追求的最直接的教學(xué)目標(biāo)，所以教師與小學(xué)生都十分看重一節(jié)課的信息容量與小學(xué)生的記憶成果，還將分?jǐn)?shù)看做是評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基本方法。但是，這就將人們的視野局限在了知識(shí)教學(xué)之上，小學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是否能夠通過(guò)合作探究來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等都不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，這就大大限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一基本教學(xué)理念。下面，筆者從立足教材、回歸生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)層面，討論核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、立足教材，打好基礎(chǔ)

新課改倡導(dǎo)的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“雙基”為唯一教學(xué)目的的教學(xué)方法，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使小學(xué)生的綜合發(fā)展為最終目的，但是并不代表教師要完全放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。換句話說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本組成部分，小學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)能力、情感與品質(zhì)等都需要以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)。從本質(zhì)上說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)與技能就是核心素養(yǎng)這個(gè)金字塔的最低端，根基越穩(wěn)固，這個(gè)“金字塔”就越穩(wěn)固。因此，我們必須要立足于教材，讓小學(xué)生形成穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管設(shè)計(jì)任何活動(dòng)，我都是以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)為載體的，即便是一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，也必須明確這個(gè)活動(dòng)的主題與目的與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)。比如在“可能性的大小”一課中，我為小學(xué)生提供了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的比較可能性發(fā)生的大小的事件，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)使用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行表述與比較。本課中讓小學(xué)生分組來(lái)探究事件發(fā)生可能性的大小的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也讓他們以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證，使他們學(xué)習(xí)如何使用分?jǐn)?shù)來(lái)表示事件的可能性。

二、回歸生活，注重能力培養(yǎng)

生活化教育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本方向，促使數(shù)學(xué)學(xué)科回歸到生活中，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓小學(xué)生初步學(xué)習(xí)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)如何以數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)處理問(wèn)題，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效辦法，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

“圖形的面積”這一課是為了讓小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形、三角形、梯形等組合面積的圖形設(shè)計(jì)，鍛煉小學(xué)生對(duì)組合圖形的面積計(jì)算能力。由于許多建筑物都是由基本的幾何圖形組成的，所以我讓學(xué)生在學(xué)校、教室、家庭中找到一些組合圖形進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生需要在課外活動(dòng)時(shí)間，以小組為單位，帶著幾何測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)，為計(jì)算做好充足的準(zhǔn)備。布置好這個(gè)實(shí)踐任務(wù)之后，小學(xué)生便要選擇觀察與測(cè)量對(duì)象，除了提高他們的數(shù)學(xué)能力之外，還能夠有效提升他們的觀察能力。

三、尊重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等情感狀態(tài)，而這些內(nèi)在的情緒、心態(tài)等直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響著小學(xué)生在未來(lái)的初中、高中甚至是大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，利用小學(xué)生的積極情緒來(lái)提高教學(xué)效率，使其在優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)下自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本組成部分。

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我常常會(huì)給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家的科研故事。就比如偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚的故事也被收錄到小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，還有陳景潤(rùn)、高斯等，我會(huì)利用這些數(shù)學(xué)家的故事來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，還會(huì)讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)家的故事進(jìn)行分享，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)家實(shí)事求是、敢于探究、不怕困難與嘲笑等為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。這些故事對(duì)小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還可以讓他們?cè)谶@些數(shù)學(xué)家偉大精神的熏陶下自覺(jué)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，效仿數(shù)學(xué)家的優(yōu)良學(xué)習(xí)方法。另外，除了與學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)家的故事以外，我還會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)家的研究方法進(jìn)行介紹，組織小學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式還原這些研究方法，讓小學(xué)生體會(huì)科研過(guò)程，使其學(xué)會(huì)實(shí)事求是，尊重實(shí)踐。

總而言之，小學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該要多為小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究等創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生由學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，使其具備長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，優(yōu)化效果。為此，教師要立足于教材，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；促使數(shù)學(xué)內(nèi)容回歸生活，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；尊重情感取向，使其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)情感目標(biāo)。

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編輯 謝尾合endprint