對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式探討

許可強(qiáng)

摘 要：在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，推行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是隨著新課標(biāo)的發(fā)展而逐漸被認(rèn)可的。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思考能力等方面都有著積極作用。在實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的氛圍，設(shè)計(jì)明確的主題，組織學(xué)生積極地投入其中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中還較為“年輕”，甚至很多教師還未意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)的意義所在。綜合性學(xué)習(xí)在逐步發(fā)展，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷去探索與更新自身的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善及發(fā)展，并且充分利用綜合性學(xué)習(xí)提供的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，全面發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性和人文性。

一、教師要不斷更新自身的觀念

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，推行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，需要教師本人積極更新自己的教學(xué)觀念，順應(yīng)新課標(biāo)要求，關(guān)注到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性以及如何在實(shí)踐中推行綜合性學(xué)習(xí)。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，教師本身成為綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中推廣的重要因素——由于綜合性學(xué)習(xí)要占據(jù)大量時(shí)間、不好把握等諸多因素，應(yīng)試教育影響下的教師很少愿意主動(dòng)在班級(jí)中推行綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)際上這也是與新課標(biāo)背道而馳的，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正。除此之外，在當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力，把握綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為課程的展開(kāi)與發(fā)展做出足夠的準(zhǔn)備。只有教師積極承擔(dān)起課堂組織者的角色，才能更好地推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展與實(shí)施。

二、綜合性學(xué)習(xí)需要選擇合適的主題

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，很多時(shí)候教師以偏概全，認(rèn)為學(xué)生只要實(shí)踐了就好，而在主題選擇上具有很強(qiáng)的隨意性。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于綜合，需要將一定時(shí)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，進(jìn)而以一個(gè)共性或者比較有趣的角度作為主題，展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)，這個(gè)主題的制定必須與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有著強(qiáng)烈的一致性。在主題的選擇過(guò)程中，要與教材內(nèi)容相符合。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、何其芳的《秋》、老舍《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以組織學(xué)生尋找語(yǔ)文中四季的活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生都去搜集自己在閱讀中積累下來(lái)的關(guān)于每個(gè)季節(jié)的描寫(xiě)，組成不同的四季景觀，最終分享給大家。這種形式與教學(xué)內(nèi)容緊扣，并且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀搜集整理的能力，趁機(jī)使學(xué)生感受到原來(lái)四季可以被文字如此美好地表達(dá)出來(lái)，感受到語(yǔ)文的美[1]。

三、綜合性學(xué)習(xí)的形式豐富多彩

在組織綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)組織形式要盡可能的豐富多彩。其實(shí)綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)在一定程度上脫離教材中固有的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而更多地關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)文能力以及人文性的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，如何從不同的角度去理解語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極促成形式的變化，豐富課堂，如，在學(xué)習(xí)某一單元的文章后，要求學(xué)生制作黑板報(bào)、手抄報(bào)等，以豐富的形式進(jìn)行探索。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物，如，在學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》等古文之后，教師可以組織學(xué)生評(píng)選“亂世英雄”，每個(gè)小組選出一位自己組認(rèn)為的亂世中的英雄人物，并且將這位人物的故事介紹給同學(xué)們，使大家都能更了解這些英雄。綜合性學(xué)習(xí)的形式可以是豐富多彩、不拘一格的，不能拘泥于單純的思想中，而是要不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生的關(guān)注[2]。

四、綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的主體地位

在展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究與學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)將課堂交給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作、資料搜集中逐漸實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生這種展示的自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，盡可能讓每位學(xué)生都參與到。例如，組織學(xué)生改編自己感興趣的課文，并且分組排練成簡(jiǎn)短的話劇。將講臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生站在講臺(tái)上與大家分享自己的收獲與探究心得等，這些看似細(xì)微的轉(zhuǎn)變，能夠給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)，促使學(xué)生感受到自己的主體地位，提高學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展，是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力以及人文素養(yǎng)，是教學(xué)的主旨所在。本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)探索，以期為教師教學(xué)工作做出啟示。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)眼看到的課本中的字詞句段，也不只是學(xué)習(xí)寫(xiě)文技巧，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使生活變得更加美好，綜合性學(xué)習(xí)正是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拉近語(yǔ)文與學(xué)生、與生活的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉紅.論初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013，18（5）：54-55.

[2]張秀玲.淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].祖國(guó)，2013，17（1）：42-43.

[3]李俊晗.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施策略[J].課外閱讀（中下），2012，17（8）：29-30.

編輯 張珍珍endprint