淺析“兵帶兵”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略

劉慧琴

摘 要：所謂“兵帶兵”，顧名思義，就是同級(jí)別的人在一定領(lǐng)域的合作交流，放在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來說，就是指優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“兵帶兵”的教學(xué)方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生，一則可以融洽學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍；二則有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

義務(wù)教育階段推行的新課程改革要求中，明確提出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免教師獨(dú)占課堂，以及純理論說教的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。因此，從教學(xué)改革的角度來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“兵帶兵”模式極為重要。以下是筆者在實(shí)踐中做出的幾點(diǎn)嘗試，望能幫助到各位同仁。

一、“兵帶兵”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.避免兩極分化的需要

通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建“兵帶兵”教學(xué)模式，可以讓部分有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)、共同提高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。因此，可以說在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更間接提高了優(yōu)等生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，使得初中生之間的關(guān)系更加和睦，有效地避免了優(yōu)等生與學(xué)困生之間兩極分化的現(xiàn)象。

2.提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要

“兵帶兵”類似于小組合作，但是又不同于小組合作，它是對(duì)小組合作教學(xué)方式的另一層關(guān)系上的延伸，其最大的區(qū)別就是優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，我們也可以理解為“一幫一”。數(shù)學(xué)知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和抽象性，部分學(xué)生理解起來存在困難和誤區(qū)是我們理應(yīng)想到的事，而通過開展“兵帶兵”，學(xué)生們便可依靠自身力量解決問題。

3.新課程改革的需要

義務(wù)教育階段推行的新課程改革中，曾明確要求，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”而實(shí)施“兵帶兵”教學(xué)，恰恰是給予學(xué)生最大限度學(xué)習(xí)自由性和合作性的體現(xiàn)，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、搜索能力和合作交流能力等。

二、“兵帶兵”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)部分優(yōu)勢(shì)力量，掌握良好“帶兵”能力

正所謂“火車跑得快，全憑車頭帶”，首先，我們要確保在這群“兵”中，有一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的“士兵”，這樣才能使教學(xué)中的“領(lǐng)頭兵”在潛移默化中將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白，這些“領(lǐng)頭兵”，其自身已經(jīng)具備了數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而教師需要做的僅僅是在思想上告知學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣更好地組織學(xué)困生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化這些學(xué)生的組織能力和合作能力。

2.布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)，是開展課堂教學(xué)的奠基過程，也是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在課前做過準(zhǔn)備工作后，他們就能提前知曉教師要講的內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)，這樣在具體的課堂學(xué)習(xí)中才能鎮(zhèn)定自若，不慌不亂。而未做過課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生，由于初次聽教師講述，往往會(huì)遇到各種問題，如果再加上教師言語上的提速或者學(xué)生聽課不專心等，那么這一節(jié)課下來取得的學(xué)習(xí)收獲勢(shì)必會(huì)少之又少。因此，開展以“兵帶兵”模式為基礎(chǔ)的自主預(yù)習(xí)教學(xué)，很有必要。

具體來講，教師可以在教學(xué)“解方程組”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)，其一，有效掌握教材中關(guān)于方程組解法的概念性內(nèi)容；其二，嘗試練習(xí)課后的幾個(gè)解方程題目，了解自己自學(xué)中的不足之處；其三，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，總結(jié)自主預(yù)習(xí)的心得與體會(huì)。如此，為學(xué)生制定好明確的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中找到明確的方向。部分學(xué)困生由于在小學(xué)打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，因此在學(xué)習(xí)方程解法時(shí)，需要回顧一下小學(xué)數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，而優(yōu)等生以“兵帶兵”的方式，可以很好地解決這一問題，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)合教材恰當(dāng)知識(shí)，提高整體動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍十分廣，涉及生活中的很多方面，也正因?yàn)槿绱?，我們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，就應(yīng)該恰當(dāng)結(jié)合一些生活中的元素來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓初中生實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，能夠更好地解決生活中遇到的一些具體問題。從素質(zhì)教育的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，正是切合素質(zhì)教育理念的表現(xiàn)。因此，挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，立足“兵帶兵”模式切實(shí)可行，且較為重要。

具體來講，教師可以在教學(xué)“立體幾何”“點(diǎn)線面”之間的關(guān)系相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，畫一畫、拼一拼、擺一擺等各種實(shí)踐操作，準(zhǔn)確理解立體幾何解析問題，掌握解析幾何問題的正確思路和方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在具體的動(dòng)手操作中，讓“兵帶兵”教學(xué)模式發(fā)揮重要的作用，讓動(dòng)手顯得更加簡(jiǎn)單化和和諧化，提高了初中生整體動(dòng)手實(shí)踐能力。

概言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了便于教師開展教學(xué)工作，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)與技能差距，我們可以積極應(yīng)用“兵帶兵”教學(xué)模式，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能將自身的潛能激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)初中生的合作學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鐵剛.多元智能理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

編輯 郭小琴endprint