中學生歷史時空觀念淺談

摘 要：隨著新課程標準的提出和發(fā)展，對歷史教學提出了更為嚴格的要求。在實際的歷史教學環(huán)節(jié)中，除了要幫助學生理順知識點，提升其實際運用能力之外，還應該培養(yǎng)學生具備完善的歷史時空觀念，讓學生在歷史學習的過程中，掌握科學的學習方法和能力，并形成正確的價值觀念，學以致用，促進自身綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。本文主要研究中學歷史時空觀念在教學中的實際應用。

關鍵詞：中學生；歷史教學；歷史時空觀念

在中學歷史教學中，教師除了要充分尊重學生主體地位，樹立正確教學觀念和合理的教學計劃之外，最重要的就是要有效提升學生的積極性，尤其是要在新課程標準的要求下，大力促進學生歷史時空觀念的發(fā)展，在潛移默化中幫助學生總結歷史知識點，為其設計合理的歷史時空情境，使其在人物模擬和情境演練中認識到歷史時空觀念的重要性，培養(yǎng)濃厚的歷史學習興趣，從而提升自身的歷史時空觀念。

歷史時空觀念是中學生歷史思維品質(zhì)的核心思維，是歷史學科核心素養(yǎng)之一。在歷史教育中，培養(yǎng)學生的時空觀念，對中學生的人生具有重要意義，筆者結合自己的歷史教學實踐與思考，談談歷史時空觀的培養(yǎng)對中學生人生的重要作用。

關于時間的觀念，科學的時間觀念有兩種，一種是指年代的時間概念：如1949年10月1日，中華人民共和國成立，一種是邏輯的時間概念：如1949年新中國的成立是中國現(xiàn)代史的開端，中國結束半殖民地半封建的歷史，社會性質(zhì)開始改變。

空間在狹義上指歷史事件處于一定的地理位置，社會環(huán)境、社會場所等，廣義上的空間，則是與時間相對的一種物質(zhì)。我們的歷史學中所涉及的空間通常是狹義上的空間。

人生的空間就是三度空間，即地理空間、歷史空間和思想空間，而歷史的時空觀念的形成對人生的空間具有重要的意義。人的一生走過的路和經(jīng)過的時間及所接受的思想就構成人一生的空間。如果一個人的一生除自己的經(jīng)歷之外，對以前的歷史一無所知，那么他的歷史空間就一片黑暗，如果對今生之前的歷史了解很多，那么他的人生空間就大，其人生的情懷和格局就肯定不一樣。

學歷史的人與不學歷史的人因為歷史時空觀的差別，對人生的體驗就不相同。一個不學歷史的人，他的經(jīng)驗來自自己的經(jīng)歷見聞，一個學歷史的人，他的經(jīng)驗除自己的經(jīng)歷見聞外，也從人類幾千年的歷史中汲取經(jīng)驗，如果你對中國歷史了解透徹，那么千古興亡多少事一切就在你的經(jīng)驗之中，以這樣的歷史時空為背景，人生的感悟體驗，人生的格局自然不同。

以邏輯的時間觀念看，歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，現(xiàn)實從歷史中走來，因此歷史與現(xiàn)實關系密切，是連接過去與現(xiàn)在的橋梁。歷史學家梁啟超就曾說：歷史是為今人而寫，不是為古人而寫，歷史所寫的雖然是以前的事，但是是現(xiàn)在人的觀念寫給現(xiàn)在人看。因此歷史時空觀念這一歷史學的核心思維的形成，對指導中學生的人生及人生觀、世界觀的形成也有重要的指導意義。

對中學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教師每一天每一堂課的教學中，教師一定要把每一個歷史事件放在特定的時間和空間背景下，以時間為經(jīng)，空間為緯，借助歷史大事年表、歷史地圖、多媒體等輔助工具，使學生在學習古今中外的歷史過程中，樹立牢固的時空觀念，為將來進一步深入學習歷史打下堅實的基礎。

因此，在實際的歷史教學環(huán)節(jié)中，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，充分尊重學生的主體地位，使學生成為歷史課堂上真正的主人。為了改良學生對歷史學習興趣不高的現(xiàn)狀，教師應該對每一位學生的思想情況和學習基礎進行考察，從而為其設計有針對性、充滿個性化的歷史教學內(nèi)容。其中包括歷史故事教學法，教師通過為學生講述一個個曲折動人的歷史真實事件，在豐富學生思想和閱歷的同時，改變其對歷史的原有立場和觀點，從而能夠以正確的思想傾向面對歷史和不斷發(fā)展的未來；采取充滿動態(tài)性的情境教學法，讓學生自己成為歷史人物，站在特定的歷史時代背景下，引導并激勵學生做出選擇和判斷，從而體會不同歷史時期國家人物命運的興衰發(fā)展歷程，從而能夠以歷史時空的觀點思考歷史問題，有效提升學生的文化素質(zhì)和思想。

除此之外，隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，教師還可以利用多媒體課件為學生播放與課程相關的歷史視頻和紀錄片資料等，在課堂上再現(xiàn)當時的歷史情境，使學生在潛移默化中感受到歷史學習的樂趣，從而更加積極主動地思考，促進思維的活躍發(fā)展。

作為一名中學歷史教師，通過中學歷史教學，讓中學生構建歷史時空觀念，除了正確的教學方法，扎實的專業(yè)功底，要更好地完成這項使命，還要讀萬卷書，行萬里路。讀萬卷書，豐富了教師人生空間的思想空間，行萬里路，豐富教師的地理空間，結合歷史教師的專業(yè)功底及人生經(jīng)驗自然會引領學生構建出自己的歷史時空觀。

記得上海市歷史特級教師孔繁剛曾說：我的每一堂課都是我用一生準備的，用自己的一生為背景構筑歷史課堂。這樣的歷史教師，才明白面對浩渺的宇宙時空，人是多么的有限和渺??；這樣的歷史教師才知道歷史和現(xiàn)實中的每一個人是多么的獨一無二。歷史教師只有這樣，才會在歷史課堂彰顯歷史的豐富、厚重深邃。在平凡的教學中，在成就學生的同時也成就自我。

牛頓和愛因斯坦都曾經(jīng)說過這樣類似的話：在知識的海洋里，我只是在海邊玩耍的孩子，有幸撿到光滑明凈的貝殼。面對浩如煙海，博大精深的歷史的海洋，我只是那個欣賞海、閱讀海的孩子，我只是希望在我的引領下，有一天，那些孩子們能夠在歷史的大海邊撿到幾個貝殼，就非常滿意了。

總結

綜上所述可知，中學生歷史時空觀念的形成對實際的歷史教學具有重要的影響，不僅能夠有效提升學生的歷史學習成績，還能幫助學生構建正確的思想價值觀念，使其正視歷史，并用歷史和發(fā)展的觀點看待實際問題，用科學的思想武裝自己，指導實踐，從而提升解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張乃國.初探歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”的有效培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（10）：182.

[2]羅嬌.高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學，2017.

作者簡介：

唐好瀚，甘肅省武威市，武威第八中學。