高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：隨著高中歷史核心素養(yǎng)理念的全面落實，時空觀念的培養(yǎng)開始成為高中歷史教學(xué)的一大核心目標(biāo)與價值訴求。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從三方面入手探討高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)路徑，以期為廣大同仁提供有益參考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時空觀念；培養(yǎng)路徑

時空觀念本質(zhì)上是一種思維能力，對于高中生而言是否具有正確的時空觀念，是掌握歷史知識的重要基礎(chǔ)。在以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的新一輪課改背景下，增強時空觀念不僅有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，亦有助于其在掌握歷史知識的過程中學(xué)會利用知識解決實際問題；其不僅有利于提升高中生的人文素養(yǎng)，更有助于其生成對自然、對生命、對家國社會的敬畏心和責(zé)任感，使之擁有豐富的歷史情懷。因此，加強高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)路徑的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。

一、 以教材為依托，激活學(xué)生表象思維

教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，亦是高中生活的歷史知識的重要工具，因此深入挖掘教材、激發(fā)學(xué)生的表象思維是提升高中生時空觀念所邁出的第一步。嚴(yán)格意義來說，“教材”是一個較為寬泛的概念，其包括文字說明、影像資料、畫冊等，而其中最普遍、也最方便的便是高中師生所用的歷史教科書。高中教科書中可以利用的部分頗多，比如每一章節(jié)的導(dǎo)讀部分、教科書中的補充文部分及歷史年表等。

例如，在進行《中國古代的中央集權(quán)制度》單元教學(xué)時，其在導(dǎo)讀部分有從商朝、西周時期開始一直到明清時期權(quán)利制度的綱領(lǐng)性的介紹，簡明扼要，從宏觀的視角為學(xué)生打造出一個清晰的時空脈絡(luò)；比如“中國人民的反抗斗爭和八國聯(lián)軍侵華”這部分內(nèi)容，教科書中有一小段關(guān)于義和團活動發(fā)起背景的補充性文字，文字雖少，卻包含了大量的信息，學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⑵渑c此前所學(xué)的諸如《馬關(guān)條約》的簽訂，半殖民地半封建社會形態(tài)確立之前人們生存狀態(tài)、統(tǒng)治階級的態(tài)度等，從而將這些發(fā)生時間有先后之隔的內(nèi)容統(tǒng)一置于龐大的歷史網(wǎng)絡(luò)之中，承前啟后；再比如教科書當(dāng)中所富含的大量的歷史年表，清晰羅列時間、事件一目了然，當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣一種模式，制作出適合自己的對比性歷史年表，按照時間、地域、社會形態(tài)、文化、經(jīng)濟形態(tài)等羅列出內(nèi)容。其目的在于學(xué)生能夠通過左側(cè)的時間，直接了解統(tǒng)一階段中國的某一朝代社會形態(tài)如何、經(jīng)濟發(fā)展如何，而此時此刻的大洋彼岸又在發(fā)生怎樣的“故事”。

二、 以地理為契合，幫助學(xué)生多維建構(gòu)

就高中歷史教學(xué)來講，歷史地理素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一大重點，不僅要求學(xué)生能夠分析歷史事件發(fā)生時的歷史地理狀況，了解古今地名的變化；而且能夠識別歷史地圖中的有效信息，并將其與歷史結(jié)合起來；不僅能夠挖掘史料中的地理信息，以增強歷史地圖的立體性；而且能夠利用正確的繪圖方法繪制相關(guān)的歷史地圖，然后進行有效說明。因此，教師要以地理為契合，加強歷史教學(xué)的創(chuàng)新，以幫助學(xué)生多維建構(gòu)時空觀念。

一方面，教師可適當(dāng)進行古今地名對比教學(xué)。例如，首都北京最早始于西周的薊城，春秋時期成為燕國的國都，再后來先后成了金朝、元朝、明朝和清朝的都城。此外，南京、洛陽、西安、杭州等城市，都有著悠久的歷史。通過地名的時代變遷和古今對比，學(xué)生可以充分感受到歷史的延續(xù)，不僅能夠豐富學(xué)生知識系統(tǒng)，而且能夠在古今對應(yīng)中建構(gòu)起立體的空間觀念。

另一方面，教師要適當(dāng)進行地理知識的歷史性拓展。在進行不同歷史時期經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)時，要結(jié)合地理空間進行拓展性教學(xué)，以加深學(xué)生的知識理解和把握。如古代著名的水利工程，都江堰、鄭國渠、靈渠、大運河等，都能夠結(jié)合地理知識，以地圖為輔助展開教學(xué)，以便讓學(xué)生對這些工程形成更加直觀的印象，并充分體會到先人的偉大智慧。

三、 以對比為突破，強化學(xué)生宏觀意識

目前，隨著高中歷史素養(yǎng)理念的廣泛落實，對歷史橫向時空觀念的培養(yǎng)顯得越來越重要，但這也是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽視的一點。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該以大歷史觀為切入點，既要縱向觀察歷史，把握歷史的長度，又要注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動，明確長期發(fā)展趨勢。同時還要進行橫向的宏觀審視，進而從整體上把握微觀的歷史研究對象，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。需要明確的是，高中歷史教學(xué)既要幫助學(xué)生厘清縱向歷史的發(fā)展脈絡(luò)，又要幫助學(xué)生加深對歷史橫向內(nèi)在邏輯的理解把握，真正了解同一時間不同空間維度下各地歷史的發(fā)展?fàn)顩r，并可以主動探究其差異性產(chǎn)生的原因。構(gòu)建歷史時空維度，有助于學(xué)生深入理解同一時期不同地域歷史事件之間的內(nèi)在邏輯，體會同一歷史事件所產(chǎn)生的不同空間影響，進一步加深對歷史事件的價值理解。此外，通過縱橫對比，能夠幫助學(xué)生站在一定高度審視不同時空之下的歷史聯(lián)系，充分體會歷史的發(fā)展性、統(tǒng)一性和多元性。

在高中歷史教學(xué)實踐中，教師可對重要的歷史事件進行拓展延伸，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史的時空對比，進而發(fā)現(xiàn)問題，激活思維，促進知識的內(nèi)化遷移。例如，在進行《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考同一時期歐美經(jīng)濟社會的發(fā)展?fàn)顩r，并借此引入工業(yè)革命相關(guān)知識點，以完善學(xué)生知識系統(tǒng)。還有，在進行《卓爾不群的雅典》教學(xué)時，教師可適當(dāng)引入我國同一時期的政治制度知識進行對比，以加深學(xué)生對雅典民主政治局限性、創(chuàng)新性的認(rèn)知。這樣一來，不僅能夠深化學(xué)生的歷史時空觀念，而且能夠強化學(xué)生的歷史宏觀意識。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師要在明確時空觀念培養(yǎng)基本內(nèi)涵與重要價值的基礎(chǔ)上，及時轉(zhuǎn)變理念，采取有效措施構(gòu)建相應(yīng)的高效課堂。具體來講，教師既要以教材為依托，激活學(xué)生表象思維，又要以地理為契合，幫助學(xué)生多維建構(gòu)，同時以對比為突破，強化學(xué)生宏觀意識。只有如此，才能有效培養(yǎng)高中生歷史時空觀念，促進高中生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

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作者簡介：

侯冰，吉林省通化市，吉林省輝南縣第一中學(xué)。