關(guān)于“語文”課程教學(xué)如何提升預(yù)科學(xué)生“閱讀”興趣的思考

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高校教育中的重要環(huán)節(jié)。預(yù)科語文作為少數(shù)民族預(yù)科班課程的一大主修科目，如何提升學(xué)生的“閱讀”興趣、加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。本文即在了解當(dāng)前預(yù)科班學(xué)生語文整體能力水平的基礎(chǔ)上，對(duì)“語文”課程教學(xué)如何提升預(yù)科學(xué)生“閱讀”興趣加以思考。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；語文教學(xué)；提升閱讀興趣

一、 前言

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高校教育中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)科語文則是少數(shù)民族預(yù)科班課程的一大主修科目。國家針對(duì)預(yù)科班學(xué)生的整體素質(zhì)較為低下這一現(xiàn)狀，專門為預(yù)科班的學(xué)生開設(shè)了這樣一種過渡性的課程。大學(xué)期間的少數(shù)民族預(yù)科教育介于高中和大學(xué)之間，其主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓少數(shù)民族的學(xué)生能逐步適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，為他們今后順利完成大學(xué)四年的高校課程打下一定的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用。正因如此，預(yù)科班的語文教學(xué)應(yīng)與少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際教育水平相結(jié)合。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)考慮到預(yù)科班學(xué)生存在的諸如課外閱讀量較少、語言表達(dá)能力較差、寫作水平較低、文化差異明顯以及學(xué)科視野不夠開闊等問題。本文即從預(yù)科班學(xué)生課外閱讀量較少這一問題入手，結(jié)合當(dāng)前預(yù)科語文教學(xué)實(shí)際，思考如何提升預(yù)科班學(xué)生“閱讀”興趣的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、 提升預(yù)科班學(xué)生“閱讀”興趣方法的探索

少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生可以說多是“大山的孩子”，由于地處偏遠(yuǎn)、師資力量薄弱以及教學(xué)設(shè)施落后，少數(shù)民族地區(qū)的孩子一直沒有辦法接受到高質(zhì)量的教育，有些地區(qū)甚至連最基本的教學(xué)都得不到有效的保障?？上攵?，這些地區(qū)的學(xué)生一般少有課外閱讀方面的積累，甚至正因很少接觸到課外閱讀，對(duì)于“閱讀”已經(jīng)逐漸喪失了本該有的興趣。與此同時(shí)，在“應(yīng)試教育”這一機(jī)制下，學(xué)生都是“分?jǐn)?shù)至上”，一切以考試為最終目標(biāo)，原有的閱讀興趣也在一定程度上有所壓制。正因預(yù)科教育是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的的教育，教師更應(yīng)在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，回歸文本。筆者針對(duì)這一情況，對(duì)提升預(yù)科學(xué)生“閱讀”興趣展開了以下思考。

（一） 將對(duì)經(jīng)典的討論融入“課前十分鐘”的話題討論中

預(yù)科是“一年制”的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為這一年中的語文課堂教學(xué)應(yīng)更多地放在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣上。教師可以利用“課前十分鐘”這一小段時(shí)間，設(shè)計(jì)由一位學(xué)生主持討論某個(gè)核心話題，話題的選擇可以涉及各個(gè)方面，教師可以先了解學(xué)生的主要興趣所在，再以此為基礎(chǔ)生發(fā)話題，還可有意識(shí)地將對(duì)經(jīng)典名著的討論融入這十分鐘的話題討論之中，讓所有學(xué)生廣泛參與，積極發(fā)表自己對(duì)經(jīng)典名著的想法和意見，讓思想擦出火花。正因所討論的是學(xué)生自己感興趣的話題，所以學(xué)生會(huì)想閱讀、愛閱讀，并在閱讀的過程中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，在參與討論的過程中也會(huì)不斷加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二） 加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀讀后感的寫作訓(xùn)練

眾所周知，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生如果只是一味追求閱讀的數(shù)量，囫圇吞棗，對(duì)于經(jīng)典只是粗略瀏覽后就不再深思，那么這種“閱讀”便只是一種虛假的閱讀，學(xué)生不能對(duì)經(jīng)典有所感悟，不能提升自己的審美能力，也就無法提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典之后進(jìn)行一定量的讀后感寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生在閱讀經(jīng)典的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地對(duì)名著文本內(nèi)容加以思考，反復(fù)揣摩體會(huì)經(jīng)典名著的奧妙之處，將這些名著的精華內(nèi)化為自身的精神財(cái)富后再進(jìn)行讀后感的寫作。在寫作的過程中學(xué)生通常需要精心組織自己的語言結(jié)構(gòu)，將自己對(duì)經(jīng)典字句的體會(huì)感悟轉(zhuǎn)化成文字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還訓(xùn)練了他們遣詞造句的能力，可以在一定程度上提高他們的寫作水平，提升語文的綜合素養(yǎng)。

（三） 在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的介紹，以提升學(xué)生的興趣

針對(duì)預(yù)科班學(xué)生多來自少數(shù)民族地區(qū)的情況，教師可以在預(yù)科語文的教學(xué)過程中利用已有的教學(xué)資源，在教學(xué)中下意識(shí)地介紹一些反映地方風(fēng)俗文化的經(jīng)典名著，在引起學(xué)生共鳴的同時(shí)提升他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性；經(jīng)典戲劇由于用詞晦澀難懂，學(xué)生又缺乏興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難讓學(xué)生自主體會(huì)，這時(shí)就可采取一些諸如角色扮演的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，讓學(xué)生在表演的過程中體會(huì)經(jīng)典的精彩。老師也可在學(xué)生表演后適當(dāng)加以評(píng)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解；教師還可在講授基本課程的同時(shí)穿插一些對(duì)課外經(jīng)典的介紹和趣味解讀，提高學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，積極思考，不斷提升學(xué)生的自我文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、 總結(jié)

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科的語文教學(xué)應(yīng)努力提升學(xué)生的“閱讀”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀”意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。與此同時(shí)，老師在語文教學(xué)過程中還應(yīng)注意了解學(xué)生具體情況，因材施教，采用合理的方法讓學(xué)生愛上閱讀，在預(yù)科這一年的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自身，真正提高自我文化修養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福.完善民族預(yù)科語文教育的整體構(gòu)想[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[2]廖艷華.傳統(tǒng)文化教育與高校少數(shù)民族預(yù)科語文教學(xué)融合的思考[J].漢字文化，2017（05）.

[3]肖太云.民族預(yù)科語文教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

作者簡(jiǎn)介：

蔣玉蘭，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院文學(xué)院。