大學(xué)教育目標(biāo)定位是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)

牛楠

摘 要 大學(xué)的職能之一是培養(yǎng)人才，大學(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的責(zé)任，或者能否不斷的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是未知的。在“錢學(xué)森之問”一再被重提的新時(shí)代，如何提升大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量便成為大學(xué)教育一項(xiàng)重要的任務(wù)。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)德雷克·博克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，深入考察和探究了大學(xué)生質(zhì)量與本科教育目標(biāo)之間的關(guān)系，并且反思了大學(xué)教育目標(biāo)的定位對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。鑒于當(dāng)下我國(guó)許多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還存有含糊趨同、千校一面的狀況，博克校長(zhǎng)的研究給了我們以啟示：提升大學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量，首先要定位好大學(xué)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 教育目標(biāo) 人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.002

The Goal of University Education is the Starting Point

for Improving the Quality of Talent Training

NIU Nan

（Shandong Women's University， Jinan， Shandong 250300）

Abstract One of the functions of the university is to cultivate talents， whether the responsibility of high-quality personnel training can be achieved in university education， or whether the quality of personnel training can be continuously improved. In the new era of "Qian Xuesen's question" has been repeatedly mentioned， how to improve the quality of university training has become an important task of university education. On the basis of a large number of empirical studies， Harvard University's former president， Drake Bock， thoroughly investigated and explored the relationship between the quality of undergraduates and the undergraduate education goals， and reflected on the importance of the orientation of university education objectives to the quality of university personnel training. In view of the fact that many colleges and universities in China still have vague convergence and thousands of schools on the goal of talent training， the research of President Booke gives us the enlightenment： To improve the quality of university education， we must first locate the university's educational goals.

Keywords college； educational goals； quality of talent training

中國(guó)高等教育作為世界高等教育大眾化進(jìn)程中的后來者，其發(fā)展有“前車之鑒”和“榜樣的力量”。德雷克·博克曾于1971-1991連續(xù)執(zhí)哈佛大學(xué)牛耳20年，退休后他深刻反省美國(guó)近半個(gè)世紀(jì)高等教育之得失，回應(yīng)美國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量下降的批評(píng)，寫出了《回歸大學(xué)之道——對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》。在實(shí)證研究大量積累的前提下，博克找到了“目標(biāo)”這個(gè)打開大學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量的“撬棒”，并且是連結(jié)課程、教學(xué)與質(zhì)量提升的橋梁。反觀當(dāng)下中國(guó)研究型大學(xué)的本科教育，目標(biāo)定位與價(jià)值追求之失衡、目標(biāo)來源與目標(biāo)選擇之偏頗，都不同程度地存在于大學(xué)本科教育實(shí)踐之中。我們不得不思考：何謂大學(xué)教育“目標(biāo)”？ “目標(biāo)”定位為何如此重要？怎樣去選擇、定位大學(xué)的教育“目標(biāo)”？

1 目標(biāo)定位：打開高等教育質(zhì)量“黑箱”的“撬棒”

教育哲學(xué)認(rèn)為，只有教育目標(biāo)的定位，才是大學(xué)精神最好的表達(dá)，是一個(gè)國(guó)家對(duì)于高等教育最本質(zhì)、最真實(shí)的理解，更是教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。其中，教育目標(biāo)定位與大學(xué)價(jià)值追求往往是一致的?？ㄖZ奇曾說，“如果對(duì)大學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，我們就無法知道實(shí)踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育的質(zhì)量的內(nèi)涵是什么?！笨梢姡瑢?duì)大學(xué)目標(biāo)的充分重視是提高大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的前提。查爾斯·安德森在《心靈生活的良方》中也提到，“大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐推理技能”。此外，斯坦利·費(fèi)什也提出了一種觀點(diǎn)：唯一稱得上大學(xué)教育目標(biāo)的，是讓學(xué)生“發(fā)展智力與學(xué)術(shù)能力”。如何找到、理解和確定這樣的“目標(biāo)”，既是我們打開大學(xué)本科教育“黑箱”的“撬棒”，更是將培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)與質(zhì)量提升相連接的橋梁。在過去50至100年內(nèi)我們很難對(duì)其質(zhì)量提高與否作出評(píng)判，這樣的意義上，他們稱“教育質(zhì)量”永遠(yuǎn)是難以窺探的“黑箱”。而博克找到的“目標(biāo)”何以能成為打開大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量這一“黑箱”的“撬棒”呢？

2 發(fā)展的樣本：美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)之變遷

大學(xué)教育目標(biāo)的變化，是人類高等教育不同時(shí)代追求的奏曲?？v觀美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育目標(biāo)的演變，大致經(jīng)歷了通才、實(shí)用人才（專門人才）、全面發(fā)展人才等階段。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前，美國(guó)大學(xué)的本科教育所追求的是訓(xùn)練智力和塑造品格兩大目標(biāo)。18世紀(jì)以后，哈佛大學(xué)先后設(shè)立醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和神學(xué)院，以“通才”為培養(yǎng)目標(biāo)。19世紀(jì)后期是美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)立初期，傳統(tǒng)的自由教育式微，專業(yè)設(shè)置越來越多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)上，開始重視培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的“實(shí)用”型人才，即專門人才。隨著工業(yè)革命深入開展，一些社會(huì)勞動(dòng)也開始專業(yè)化，僅有智力培養(yǎng)和道德高尚的紳士與通才已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，大學(xué)培養(yǎng)的專才應(yīng)掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)了科技發(fā)展迅速的需求。

從20世紀(jì)20至80年代，美國(guó)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即把普通教育與專業(yè)教育、通才與專才結(jié)合起來。隨著科技發(fā)展及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新性知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性要求提高，美國(guó)社會(huì)開始培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代迅猛發(fā)展，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)有了新變化。如麻省理工學(xué)院在學(xué)生調(diào)研報(bào)告中，把21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)的人才特征描述為“理性、知識(shí)和智慧”，認(rèn)為“一個(gè)受過良好教育的人應(yīng)具有敏銳的判斷力和理性的推斷力……應(yīng)具有選定領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并能在該領(lǐng)域掌握一定的深?yuàn)W知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)……”這里強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的全面性和基礎(chǔ)性；突出能力的培養(yǎng)，如表達(dá)能力與交流能力等；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神。哈佛大學(xué)21世紀(jì)的教育目標(biāo)也包含創(chuàng)新教育，如提倡自由競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人奮斗、冒險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)，追求事業(yè)與對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過勤奮與努力使生活富有，強(qiáng)調(diào)事業(yè)成功的關(guān)鍵因素是個(gè)人的智慧、毅力、能力和自信心。美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)的不同變遷，為我們深入理解世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量之目標(biāo)定位找到了可資借鑒的樣本。

3 榜樣的智慧：如何確立我們大學(xué)的教育目標(biāo)？

哈佛大學(xué)博克校長(zhǎng)在反思美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的得失后，提出了適合大學(xué)本科教育的目標(biāo)。在他看來，這些目標(biāo)包括：表達(dá)的能力；批判性思維能力；道德推理能力；公民意識(shí)；適應(yīng)多元文化環(huán)境的素養(yǎng)；全球化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣；為就業(yè)做準(zhǔn)備。雖中國(guó)的現(xiàn)代化不能靠“移植”西方完成，但博克校長(zhǎng)的總結(jié)表達(dá)了一流大學(xué)共同的使命和價(jià)值追求。我國(guó)許多大學(xué)在博克校長(zhǎng)提出的大學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)上尚有不足，大學(xué)有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生智能之外的文化素質(zhì)。如大學(xué)目標(biāo)里培養(yǎng)學(xué)生道德推理和判斷能力，使學(xué)生更有社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，不論將來從事何種職業(yè)，不論在日后社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐上積累多少經(jīng)驗(yàn)與本領(lǐng)，也應(yīng)有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，具有社會(huì)參與熱情與能力。

全球化中的“地方性”追求已是世界發(fā)展模式的共識(shí)。我國(guó)當(dāng)下大學(xué)教育目標(biāo)的是在繼承古代優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上呼應(yīng)中國(guó)教育改革現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)守大學(xué)永恒的精神追求，堅(jiān)持這樣幾項(xiàng)原則：第一，大學(xué)教育目標(biāo)不是預(yù)設(shè)且永恒不變的。不同時(shí)期不同教育目標(biāo)的定位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向是重要的；第二，教育目標(biāo)不能靠教育內(nèi)容的拼盤來實(shí)現(xiàn)，否則教育目標(biāo)越完備，教育內(nèi)容就越混亂；第三，雖然教育目標(biāo)本身是可變的，不同目標(biāo)之間也可能存在沖突，但是只有真正將學(xué)生和社會(huì)互利作為中心問題考慮的教育工作者，才有可能提出有針對(duì)性的教育目標(biāo)和方案。

4 路徑選擇：如何尋求中國(guó)大學(xué)教育目標(biāo)的來源與選擇？

所謂教育目標(biāo)的來源，是指按照不同大學(xué)教育相關(guān)利益者的意圖而制訂的追求目標(biāo)，如康德、羅素等學(xué)者思想家們的設(shè)想；教育實(shí)踐家孔子、裴斯泰洛齊等的見解；國(guó)家政策規(guī)定；按家長(zhǎng)的期望；學(xué)校規(guī)劃；社會(huì)的呼喚……，教育目標(biāo)的構(gòu)成不同，包含的內(nèi)容也不一樣。大學(xué)作為高等教育的執(zhí)行者，應(yīng)綜合各方來源，堅(jiān)守大學(xué)精神，回應(yīng)時(shí)代要求，制定出符合國(guó)家實(shí)際需要的大學(xué)教育目標(biāo)。200年前，洪堡創(chuàng)立德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)，提出“以發(fā)展學(xué)術(shù)為中心，不只是知識(shí)的傳授，更在于從事‘創(chuàng)造性學(xué)問的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”的教育目標(biāo)，可謂意義非凡。我國(guó)大學(xué)應(yīng)研究和借鑒世界一流大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求中國(guó)大學(xué)教育目標(biāo)的來源與選擇，始終把培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才作為整個(gè)學(xué)校工作的核心。

審視20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)在對(duì)大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃的調(diào)整上，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，按大類培養(yǎng)，高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育等一系列教學(xué)改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，通才教育正在逐漸回歸我們的教育目標(biāo)。此“通才”首先是繼承發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化智慧、適合我中華民族發(fā)展需求、適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情基礎(chǔ)之上的教育目標(biāo)——一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代國(guó)民；其次，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)成為我們研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)的戰(zhàn)略選擇。

在當(dāng)今全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)大學(xué)在繼承中國(guó)文化智慧，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上清晰定位各類型大學(xué)的教育目標(biāo)是提升教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)，深刻把握好質(zhì)量與創(chuàng)新性問題，更加注重對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等諸多利益相關(guān)者的利益最優(yōu)化，找到實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的最佳路徑，尋求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指揮棒”，更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)引領(lǐng)社會(huì)，不斷提高我國(guó)科技創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 德雷克·博克（Derek Bok）.回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 魏兆鋒.錢穆論中國(guó)大學(xué)教育之目標(biāo)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014.4.

[3] Jacob Philip，Changing Values in Colleges：An Exploratory study of the Impact of College Teaching. New York：Harper & Row.1957：93.

[4] 羅納德·巴尼特（Ronald Barnett）.高等教育理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[5] 滕大春.美國(guó)教育史[M].北京：人民教育出版社，1994：2.

[6] Association of American Colleges and Universitis. what is liberal education？2009-10-20. http：www. aacu. org/leap.

[7] 周遠(yuǎn)清.素質(zhì)、素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育――關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[M].北京：中國(guó)高等教育，2000.

[8] 許云昭.超越差距――中美高等教育課程比較[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2012.