家園攜手?共育幼兒

舒冬鳳

摘 要：在農(nóng)村幼兒園開展親子教育活動要注重與家長的溝通和對家長教育意識的改變，建立幼兒園與家長之間的教育互信以及共育幼兒的環(huán)境，并結(jié)合農(nóng)村資源特點與家長的知識經(jīng)歷背景進行形式多變、內(nèi)容豐富的親子教育活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親子教育；農(nóng)村幼兒園

中圖分類號：G616文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-15

一、引言

近些年來，隨著學前教育的深入改革，農(nóng)村越來越多的家長開始注重幼兒在學前的成長教育。為了給廣大農(nóng)村幼兒提供良好的教育資源，政府和民辦機構(gòu)在農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施上進行了大量的投入，意在縮短農(nóng)村學前教育與城市學前教育的差距。但促進此舉的達成離不開家長與幼兒園的共同協(xié)作、共同培育。為此，在農(nóng)村幼兒園開展親子教育活動已成為當前農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。

二、農(nóng)村家園共育與親子活動現(xiàn)狀

家園共育與親子活動是以幼兒教師為指導者，幼兒園為教育活動的組織者，家長和幼兒為活動的主要參與者共同參與的一種有目的的活動。目前，家園共育活動中還存在著一些難以克服的困境，特別是在農(nóng)村這些問題表現(xiàn)得尤為突出。

一方面，絕大部分家長根深蒂固的落后觀念影響了家園共育的成效。農(nóng)村家長普遍學歷水平低，教育觀念陳舊，認為孩子的能力發(fā)展就是能夠?qū)懽?、算術(shù)，甚至把孩子能夠背誦多少古詩和兒歌當成是一種炫耀的資本，從而忽視了幼兒階段真正應該培養(yǎng)的行為習慣和良好品質(zhì)。另一方面，家長缺乏家園共育的意識，不了解親子活動的重要性，教育方法簡單、粗暴。大部分家長認為將孩子送到幼兒園就是將教育孩子的任務和責任交給了教師。教師和家長溝通時，家長經(jīng)常以自己沒有文化為借口推脫對孩子的教育責任，并且經(jīng)常用諷刺挖苦的語言暴力或者是用體罰等暴力的手段教育孩子，讓孩子的身心遭受到傷害。

農(nóng)村幼兒園的親子教育發(fā)展滯后與農(nóng)村幼兒園的師資教育資源有限有關(guān)。農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，許多教師是非學前教育專業(yè)出身，甚至有些教師的水平達不到幼兒教師的資格標準。幼兒教師的教育方向有失偏頗，幼兒期本該是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力或者培養(yǎng)良好習慣等重要的非智力品質(zhì)的關(guān)鍵時期，但是農(nóng)村幼兒園的教育把幼兒教育辦成了一份看守的工作，只要管好幼兒不出事就行。另外一種是將幼兒教育辦成了小學教育。受家長傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師也囿于傳統(tǒng)的教學觀念，重視幼兒課堂教學的聽說讀寫能力發(fā)展，而忽略了寓教于樂的游戲活動。

三、奠定家園攜手與共育的基礎(chǔ)

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?因此，我們要最大限度地整合幼兒園和家長群體的教育資源，更好地推進家園共育活動。

1.建立幼兒園與家長的教育互信

目前，家園共育活動通常以幼兒園安排活動，然后告知家長參加活動的方式來開展。幼兒園是活動的組織者，在活動中處于中心位置，工作方式較為強勢。然而，家長一方則被要求配合工作，感受不到應有的尊重。想要改變目前的局面，幼兒園和家長都需要做出改變和付出努力。

幼兒園要轉(zhuǎn)變觀念，在開展活動之前征求家長的意見，成立家長委員會，切實地做到尊重家長的權(quán)利。教師要換位思考，講究與家長的溝通交流藝術(shù)。教師需從父母的角色去體會家長的心情和需求，家長都希望聽到老師對自己孩子的表揚，感受到對孩子的關(guān)心。教師與家長溝通時表揚和關(guān)心要一貫而終，但是也要婉轉(zhuǎn)地反映孩子的問題，最終贏得家長的充分信任，為家園共育奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓家長了解和參與教學

家長是家園共育活動中的參與者，也是教學過程中可靠的伙伴和強大的后盾，因此，我們要想盡一切辦法讓家長了解和參與到教學中來。

注重宣傳，引起家長的重視。利用微信群、QQ群、電話、短信和家訪等多種方式著重宣傳家園活動的重要性，并且針對家長的疑惑和不解，耐心細致地回復，讓家長在潛移默化中了解教學的意義?？茖W的指導，吸引家長積極了解和參與互動。在每個班設(shè)有“家園直通車”的聯(lián)系欄，科學指導家長育兒知識，反映幼兒在幼兒園的各方面情況，及時更新家長關(guān)心的問題。用心交流，鼓勵家長主動參與，設(shè)身處地為家長考慮，靈活開展家長會和家長開放日活動。農(nóng)村家長沒有固定的休息時間，因此可以將幼兒園的活動安排在不是農(nóng)忙的季節(jié)，讓家長能夠在家長開放日中看到孩子在幼兒園怎樣活動，盡可能地滿足家長的愿望，解除家長的憂慮，讓家長積極參與到家園共育活動中。

3.因地制宜活用家長資源和自然資源

無論是家長還是幼兒園都有豐富的教育資源，如果能夠充分地對其加以利用并整合，那么一定能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的影響。一方面，教師要充分了解家長的特長，并能夠合理地利用家長的特長為教學服務。例如，有的家長在做手工方面有特長，在主題活動“小問號”的親子制作中，讓家長和幼兒共同討論一種物品，帶齊準備好的材料，在班上和孩子一同制作，并把制作好的作品投放到區(qū)域活動中，豐富區(qū)域的內(nèi)容。另一方面，教師要善于利用整合農(nóng)村特有的自然資源為教學服務。例如，在以“動植物王國”為主題的了解周邊的蔬菜的活動中，教師帶著幼兒們到田野里，直觀地認識各種各樣的蔬菜和農(nóng)具，并且親自動手采摘，讓幼兒們能快樂地欣賞、觀察認識蔬菜，同時也讓幼兒意識到“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，學會珍惜糧食。

四、農(nóng)村幼兒園親子活動策略與實踐

由于農(nóng)村資源的特點以及幼兒家長的知識經(jīng)歷背景，在開展幼兒園親子活動時教師應該把這些因素考慮到活動中，對親子活動的形式與內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整和設(shè)置，這樣才能循序漸進地將親子活動的意義深入家長的內(nèi)心，進而通過親子活動促進家園共育的落實。

1.按節(jié)令體驗農(nóng)耕勞作，把教育帶入生活

在農(nóng)村，家長的勞作安排與24節(jié)氣密不可分，在過去它僅僅是指導農(nóng)事，在親子活動的啟發(fā)下，幼兒園與家長將教育活動以不同的形式結(jié)合起來。例如，教師在課堂活動中教幼兒24節(jié)氣兒歌，首先是通過兒歌認識24節(jié)氣有哪些：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！痹谑煜じ鱾€節(jié)氣后通過“一月小寒接大寒，二月立春雨水連；驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；七月小暑和大暑，立秋處暑八月間……”兒歌的學習掌握各個節(jié)氣在一年的什么時候。在家里，由家長指導幼兒觀察各個節(jié)氣的自然變化，并帶著幼兒到農(nóng)田中熟悉每個節(jié)氣與農(nóng)事安排的關(guān)系。通過“賞、尋、聽、摸、嘗”四種方式完成家長與幼兒之間的節(jié)令教育活動。例如，在霜降節(jié)氣時，種植了蓮藕的農(nóng)田就可以看到殘荷的景象，家長在務農(nóng)時可以教幼兒欣賞殘荷景下孕育的營養(yǎng)價值豐富的蓮藕。每到霜降時節(jié)，早晨可以尋見植被上蒙著一層薄薄的毛霧，在霜降時節(jié)有果肉甜美晶透的柿子。

以節(jié)令為主題的親子活動的連續(xù)開展，一方面便于家長的務農(nóng)時間，讓幼兒隨家長的時間進行及時教育，讓幼兒有意識地了解和認識新的事物。另一方面，以節(jié)令為親子活動的主題能讓家長把自己熟悉的知識與身邊的資源充分運用起來，讓親子活動的教育效果達到事半功倍的效果。

2.適時活用大自然資源，為學習增添樂趣

戲水、玩泥巴、捉昆蟲……這些游戲是幼兒玩耍中的重要內(nèi)容。在過去的幼兒教育中，教師總是想把這些原生態(tài)的游戲排除在教育活動外，事實上，源于生活的才是最真實的，也才是最能有助于幼兒成長的。在農(nóng)閑時間里開展這些原生態(tài)的游戲，幼兒園可以圍繞幼兒身邊的資源開展這些富有鄉(xiāng)土特色的親子活動。其中玩泥巴就是一項富有參與性的親子活動。在雨水過后，農(nóng)田里的泥巴變得十分的濕潤，每個家庭由家長帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)田里挖取一定量的泥巴，以家庭為單位，在幼兒園的組織下進行摔泥碗比賽。游戲中，用泥巴捏成一個泥碗，然后手掌迅速翻轉(zhuǎn)過來，把泥碗摔在地上，落在地面的泥碗中間就會出現(xiàn)一個洞，通過比較洞的大小決出優(yōu)勝者。在玩泥巴的游戲中，幼兒園還組織了捏泥偶的活動，在活動中由家長與幼兒根據(jù)自己的情況自由發(fā)揮，用泥巴捏各種各樣造型的小動物，最后通過投票的方式?jīng)Q出“最佳造型獎”，并在幼兒園內(nèi)進行優(yōu)秀作品的展示。在這些富有田園氣息的親子活動中，幼兒不僅能與父母在活動中獲得快樂，還能在活動中增進與家的互動。

3.保護培養(yǎng)幼兒興趣愛好，提高共育的效率

開展農(nóng)村幼兒親子活動，不僅要結(jié)合身邊的資源和特色進行，同時也要注重在活動中保護培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，根據(jù)不同的興趣愛好傾向選擇課后興趣活動小組，進行有方向性的因材施教。以建立興趣小組為例，有的幼兒天生喜歡小動物，則根據(jù)他的喜好建立興趣培養(yǎng)備案和編組。在幼兒園內(nèi)開辟飼養(yǎng)園，讓幼兒把從家里帶來的小動物放在園內(nèi)飼養(yǎng)，與此同時幼兒也可以在家中飼養(yǎng)一只相同的小動物。在家中幼兒通過父母的指導和幫助，了解小動物的習性和成長特征，在幼兒園內(nèi)幼兒對另一只小動物進行同步飼養(yǎng)。這樣既能夠把飼養(yǎng)的活動延伸到與家長的共同活動中，同時又能使幼兒在園內(nèi)進行相對獨立的飼養(yǎng)活動。除此之外，建立藝術(shù)創(chuàng)作小組把那些熱愛繪畫、手工的幼兒編成組，把生活中的植物通過象形比擬的方式進行藝術(shù)粘貼創(chuàng)作。在這類活動中家長可以幫助幼兒尋找相應的粘貼植物或是在粘貼藝術(shù)創(chuàng)作中指導幼兒進行創(chuàng)作。在農(nóng)村開展親子活動的形式可以根據(jù)家長和幼兒園的實際情況再進行調(diào)整，充分利用好兩者在幼兒成長教育中能發(fā)揮的作用，這樣才能提高家園共育的效率。

五、結(jié)語

一直以來，農(nóng)村幼兒園在開展親子活動的過程中處于較為被動的狀態(tài)，導致這一現(xiàn)狀存在很多客觀的限制因素。結(jié)合農(nóng)村貼近大自然這一豐富的資源，幼兒園以及教師應該靈活變化親子活動的形式，豐富親子活動的內(nèi)容，積極開展具有農(nóng)村特色的親子教育活動，實現(xiàn)幼兒園與家庭的共同教育局面。長此以往必能在幼兒教育的路上走出一條屬于農(nóng)村幼兒園的特色之路。

參考文獻：

[1]郭麗霞.農(nóng)村幼兒園家長工作開展的現(xiàn)狀影響因素及對策[J].校園心理，2011（3）：198-199.

[2]王冬巖，司志本，勾曉銘.部分農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀令人擔憂[J].全國商情（理論研究），2013（12）：59-60.

[3]吳 靜.播撒音樂的種子——小議農(nóng)村幼兒園音樂教學[J].新課程（小學版），2014（5）：106-107.

[4]朱紅珍.讓農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動散發(fā)“農(nóng)”味[J].考試周刊，2011（19）：230-232.

[5]趙啟鑾，胡玉蓮.農(nóng)村幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇探索[J].新課程研究（教師教育），2008（6）：85-86.

[6]林彩霞.如何加強農(nóng)村幼兒園的家長溝通[J]. 考試周刊，2009（36）：234-235.