企業(yè)新型學徒制視角下高職院校高技能人才培養(yǎng)的思考與探究

萬航

【摘 要】新時代下，企業(yè)新型學徒制的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學徒制對高技能人才培養(yǎng)的空間壁壘，多角度、多方位的詮釋了新形勢下高職院校人才技能培養(yǎng)的路徑和實現(xiàn)方式。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院智能控制技術(shù)專業(yè)在實施企業(yè)新型學徒制中大膽革新，進行校企深度合作，以企業(yè)新型學徒制高技能人式的內(nèi)涵解讀為抓手，通過制定培養(yǎng)方案、建立與企業(yè)無縫對接的課程體系、遴選優(yōu)質(zhì)企才培養(yǎng)模業(yè)開展教學平臺建設、建立符合真實場景的生產(chǎn)實訓基地以及依據(jù)產(chǎn)教融合進行訂單培養(yǎng)等方面進行高技能人才培養(yǎng)的實踐探索，解決企業(yè)人才緊缺問題，促進了專業(yè)建設和教學效果。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)新型學徒制；高技能人才培養(yǎng)；校企深度合作；專業(yè)建設

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0096-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.046

【Abstract】In the new era， the emergence of the New Apprenticeship broke the traditional apprenticeship of high-skilled personnel training space barriers， multi-angle， multi-faceted interpretation of the new situation in Higher Vocational Colleges and the path of skills training and implementation. The Intelligent Control Technology Specialty of Zhejiang Institute of Economics and Vocational Technology has made bold innovations in the implementation of the New Apprenticeship System in enterprises， carried out in-depth cooperation between schools and enterprises， and set up training programs， established a seamless course system with enterprises， and selected high-quality enterprises to cultivate model industries by interpreting the connotation of the New Apprenticeship System and high-skilled people. To solve the problem of shortage of talents in enterprises and promote the specialty construction and teaching effect， it is necessary to carry out the practice and exploration of training high-skilled talents in the aspects of teaching platform construction， establishment of production training base in accordance with the real scene and order training based on the integration of production and teaching.

【Key words】New apprentices of enterprises；Training highly skilled talents；Deep cooperation between schools and enterprises；Professional construction

0 引言

新形勢下，伴隨著全球智能制造業(yè)的大力推進與發(fā)展，對于高技能人才的需求逐步加大，對于人才職業(yè)素質(zhì)的要求也變得越加嚴苛。在競爭愈發(fā)激烈的大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，如何能夠培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求接軌，與國際潮流匹配，與區(qū)域發(fā)展定位適應的高技能人才，是所有職業(yè)院校應該思考的大問題與大方向。而企業(yè)新型學徒制就在這樣的背景下應運而生了。2015年8月人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。由此，各高職院校陸續(xù)開展了企業(yè)新型學徒制試點工作，把企業(yè)培養(yǎng)高技能人才目標與學校培養(yǎng)計劃，教學內(nèi)容相融合，把企業(yè)崗位實操技能融入到學校的實訓考核要求中去，真正做到企業(yè)有資質(zhì)的師傅和職業(yè)院校有豐富經(jīng)驗的老師共同帶學徒，做到工學交替，校企深度合作和產(chǎn)教融合。[1]

浙江省在2017年1月已正式全面啟動企業(yè)新型學徒制試點工作，可大國工匠的培育離不開高等職業(yè)院校這樣的豐沃土壤。結(jié)合國內(nèi)外很多學者對企業(yè)新型學徒制在培養(yǎng)高技能人才中的地位、發(fā)展的趨勢及特點等已經(jīng)有了很多有意義的研究，但是結(jié)合高職院校培養(yǎng)高技能人才的具體情況的研究較少。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院智能控制技術(shù)專業(yè)在實施企業(yè)新型學徒制中大膽革新，開展了一系列工作，緊緊圍繞企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)內(nèi)涵，為了貫徹人社部關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制的試點工作意見的需要，在借鑒西方學徒制實施的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新特色培養(yǎng)理念，深化學徒制的培養(yǎng)方式，由高職院校為重點轉(zhuǎn)向企業(yè)為核心，教學配合企業(yè)發(fā)展的模式進行。

1 企業(yè)新型學徒制高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解讀

企業(yè)新型學徒制的誕生標志著高技能人才培養(yǎng)的模式從單一的學校層面培養(yǎng)過渡到校企深度合作，企業(yè)為主，學校為輔的合作辦學理念。通過對企業(yè)新型學徒制的內(nèi)涵分析，可以很好地解讀新形勢下高職院校如何為企業(yè)培養(yǎng)人才做好銜接工作，如何充分發(fā)揮高職院校對培養(yǎng)高技能人才所起到的推動作用。一方面，政府應該鼓勵企業(yè)到高校選擇有創(chuàng)造性、可塑性的學徒進行培養(yǎng)；另一方面，深化高職院校培養(yǎng)人才的教育改革，順應培養(yǎng)高技能人才發(fā)展趨勢，梳理有關(guān)政策規(guī)定，制定一套符合企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)目標的內(nèi)涵模式。主要從以下三方面進行闡述：[2]

1.1 企業(yè)新型學徒制與高技能人才的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

企業(yè)新型學徒制是一種面向企業(yè)學徒，扎根于學校訂單培養(yǎng)，校企深度合作的人才培養(yǎng)方式，其中對于高技能人才的培養(yǎng)有著特殊的指導意義。其意義在于企業(yè)新型學徒制在現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)上強調(diào)了學徒的實際操作能力與崗位應變能力，而不是一味地灌輸式培養(yǎng)方式。院校培養(yǎng)的人才從傳統(tǒng)的量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，強調(diào)了高技能這三個字，真正做到學徒在學校里就能學到應對將來瞬息萬變市場環(huán)境的能力，著重培養(yǎng)學徒獨立思考、理實結(jié)合、具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。由于市場格局和社會發(fā)展的不斷改變，畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不能與企業(yè)實際崗位對接，甚至出現(xiàn)脫離實際的培養(yǎng)教育模式，所以企業(yè)新型學徒制提出的以企業(yè)實際發(fā)展和崗位需求為出發(fā)點制定學徒培養(yǎng)計劃就能很好地解決上述問題，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才提供幫助，為企業(yè)穩(wěn)健發(fā)展提供保障。由此可見，高技能人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)新型學徒制的模式的持續(xù)支撐。[3]

1.2 企業(yè)新型學徒制與現(xiàn)代學徒制在高技能人才培養(yǎng)中的區(qū)別

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種高技能人才培養(yǎng)方式，是對傳統(tǒng)學徒制進行深化發(fā)展的一種教育體制。以德國工學結(jié)合的“雙元制”為例子，將傳統(tǒng)學徒制的人才培養(yǎng)模式與學校的職業(yè)教育發(fā)展充分整合，在政府行會企業(yè)的引領(lǐng)下，進行人才培養(yǎng)，重點強調(diào)了校企合作，學校為主，企業(yè)為輔的教學理念。

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)員工作為培養(yǎng)對象，將職業(yè)培訓與現(xiàn)代教育相結(jié)合，強調(diào)以企業(yè)為主體、學校為輔助的“企校深度合作”的高技能人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代學徒制深入發(fā)展下帶來的新型學徒制培養(yǎng)模式。整個培養(yǎng)過程中強調(diào)“招工即招生，入企即入校，企校聯(lián)動”的方針政策，突出學徒“體驗式”的工作能力，采取雙導師制度，力求將高職培養(yǎng)的教學模式完全融合到企業(yè)發(fā)展中去。[4]

對比兩種學徒制模式不難看出，現(xiàn)代學徒制存在培養(yǎng)主體單一化、培養(yǎng)過程傳統(tǒng)化等問題，而相比較而言，企業(yè)新型學徒制具有培養(yǎng)主體雙元化、培養(yǎng)目標長遠化、培養(yǎng)方式彈性化、培養(yǎng)課程企業(yè)化、培養(yǎng)機制科學化等特點。在現(xiàn)代學徒制不能夠完全滿足高技能人才培養(yǎng)的當下，企業(yè)新型學徒制的出現(xiàn)從真正意義上把現(xiàn)代學徒制當中的形式校企合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笊疃群献?、與企業(yè)培養(yǎng)無縫對接的人才培養(yǎng)體系。

1.3 企業(yè)新型學徒制對高技能人才培養(yǎng)實施的必要性

企業(yè)新型學徒制是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要模式之一，具有廣泛和實際的應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一方面，有利于高職院校改進高技能人才模式的教學指導，促進高職院校學生就業(yè)。現(xiàn)如今企業(yè)需要大批高素質(zhì)、高技能人才。高職院校在新形勢下就要勇于承擔起這份社會責任，借鑒國外企業(yè)學徒制培養(yǎng)模式上的新理念，并融會貫通應用到我省高職教育實踐中，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

另一方面，也有利于充分發(fā)揮企業(yè)自主作用，促進企業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展。企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)為主體，由企業(yè)確定學徒對象、學徒崗位、培養(yǎng)目標、培訓內(nèi)容、考核辦法。完全按照企業(yè)崗位需求開展培訓，能夠明確企業(yè)特色、學徒責任、權(quán)利和利益，提高職業(yè)培訓的針對性和有效性。

2 企業(yè)新型學徒制高技能人才培養(yǎng)的具體舉措

在企業(yè)新型學徒制背景下，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院智能控制技術(shù)專業(yè)探討了校企深度合作策略，在努力夯實企業(yè)新型學徒制內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過校企雙方開展了一系列的高技能人才培養(yǎng)工作。智能控制技術(shù)專業(yè)有多名教師是來自電子、電氣領(lǐng)域的專家，同時還是企業(yè)的掌舵人。所有授課環(huán)節(jié)都是按照企業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案進行制定的，能夠為學徒的培養(yǎng)和體驗式教學提供最大程度的資源和師資保障。教師的這種雙重身份能夠幫助學徒盡快適應擁有真實場景的實訓環(huán)境，著力發(fā)展職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，把企業(yè)新型學徒制落到實處。[5]在人工智能和工業(yè)4.0大力發(fā)展的今天，智能控制技術(shù)專業(yè)走在了時代的前沿，通過落實一系列舉措將企業(yè)先進的職場文化和技能水平帶進高職院校，為高技能人才培養(yǎng)提供了技術(shù)手段和模式范本。智能控制技術(shù)專業(yè)在企業(yè)新型學徒制視角下的高技能人才培養(yǎng)主要從以下五方面進行闡述：

2.1 根據(jù)專業(yè)特點制定企業(yè)新型學徒制高技能人才培養(yǎng)模式方案

智能控制技術(shù)專業(yè)是集電子、電氣于一體的綜合類實踐技能專業(yè)，是以人工智能時代和工業(yè)4.0時代為背景，依托強大的企業(yè)背景和技術(shù)支持進行學徒培養(yǎng)。由于專業(yè)涉及到電子和電氣的相關(guān)理論知識和實操技能，專業(yè)人才培養(yǎng)模式方案的制定就考慮了上述范圍，專門進行了學術(shù)研討會和專業(yè)論證會，在企業(yè)導師和校內(nèi)專家學者的共同商議下制定了三年制高職智能控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，由于包含了電子、電氣和人工智能三方面的學術(shù)知識和以企業(yè)崗位需求為導向的實踐操作體系，專業(yè)計劃分三個方向?qū)W徒進行定向培養(yǎng)，分別為嵌入式應用方向、電氣控制應用方向和人工智能應用方向。論證會上充分考慮了企業(yè)新型學徒制的試點工作和培養(yǎng)方法，可讓企業(yè)師傅直接在學生中進行詢問和了解，經(jīng)過雙向選擇后對有意愿的學生進行學徒定向培養(yǎng)，三年畢業(yè)后直接去對應企業(yè)工作。三年的培養(yǎng)分為校內(nèi)和校外兩部分，重視與企業(yè)的無縫對接，教學內(nèi)容直接有企業(yè)導師參與進來，更加符合未來智能控制發(fā)展的方向，學徒在學習過程中能夠體驗企業(yè)的文化氛圍，學習先進的控制理念和技術(shù)，做到畢業(yè)后就能直接上崗操作，也為企業(yè)人才儲備提供了便利。[6]

2.2 根據(jù)企業(yè)特點建立與企業(yè)無縫對接的課程體系

根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的要求，企業(yè)直接把配套資源與學校共享，學校則根據(jù)企業(yè)特點進行課程體系的開發(fā)，力求培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)技能的行業(yè)人才。在培養(yǎng)過程中，由于智能控制技術(shù)專業(yè)主要合作的企業(yè)是從事電子和電氣方向的，因此課程體系的建設就離不開相關(guān)企業(yè)對學徒的培養(yǎng)要求。根據(jù)企業(yè)負責人的訴求和身兼教師的這種特殊身份，對專業(yè)和課程建設提出了寶貴意見，最后匯總成如下圖的課程體系方案。

2.3 根據(jù)高職院校發(fā)展趨勢遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展教學平臺建設

企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)是以企業(yè)為主導開展的，培養(yǎng)過程中需要企業(yè)的大力支持才能達到預期效果，所以對企業(yè)的可持續(xù)性合作判斷顯得尤為重要。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)自身職業(yè)教育發(fā)展趨勢，充分論證了智能控制技術(shù)專業(yè)當前發(fā)展趨勢和未來的走勢，結(jié)合專業(yè)自身的建設基礎(chǔ)和教學態(tài)勢，選擇符合專業(yè)發(fā)展需求的企業(yè)資源。考慮到本專業(yè)教師身兼企業(yè)掌舵人這種特殊的雙重身份，優(yōu)先選擇了杭州大光明通信系統(tǒng)股份有限公司、杭州威悍科技有限公司和浙江浙大中控技術(shù)有限公司作為學徒定點培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，與院校共同開展企業(yè)新型學徒制人才培養(yǎng)的教學平臺建設。三家企業(yè)均涉及到電子和電氣相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)支持和服務，與智能控制技術(shù)專業(yè)的發(fā)展進行了無縫對接。[7]

為保證企校能順利開展企業(yè)新型學徒制的試點工作，主要從以下三方面進行教學平臺建設：

2.3.1 共建教學硬件平臺

在企業(yè)學習過程中，學徒所需使用的教學場地，企業(yè)內(nèi)部可根據(jù)自身發(fā)展特色和專業(yè)培養(yǎng)目標改造現(xiàn)有的車間和研發(fā)環(huán)境，或者建立企中校的教學培訓中心，使用權(quán)和產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，實現(xiàn)成產(chǎn)過程與教學過程的對接，既能滿足校內(nèi)學生的頂崗實習實踐需要，也能滿足企業(yè)新招員工的學徒技能培養(yǎng)和實際崗位工作需求。而在學校里進行學徒培養(yǎng)的過程中，重視理論教學，把實踐的技能通過理論知識進行強化。學徒進行學習的教學場地，可以直接使用學?，F(xiàn)成的實訓場所，對于一些特殊職業(yè)技能所必備的硬件設備，學?？梢约胁少忂M行實訓設備的升級改造，達到學徒培養(yǎng)的教學硬件要求。產(chǎn)權(quán)歸學校，使用權(quán)校企雙方可進行協(xié)商，費用雙方共同承擔，在雙重管理和雙方硬件資源共享的狀態(tài)下，學徒能夠最大程度地掌握專業(yè)知識，服務于企業(yè)，同時提升學校教學效果。

2.3.2 共建教學管理平臺

為了確保高技能人才培養(yǎng)工作的順利展開，校企需要共同構(gòu)建基于企業(yè)新型學徒制的教學管理和運行機制、師資培訓和認證標準制度、學徒培養(yǎng)管理體制以及校企雙方具體分工合作模塊化教學機制等，力求把管理平臺建設成高效率化、高質(zhì)量化、高品質(zhì)化的三化平臺。通過平臺的建立，促使學徒班能夠建立長效教學管理機制，課程設計、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價與企業(yè)崗位實際需求相吻合，充分發(fā)揮企業(yè)先進技術(shù)理念引領(lǐng)高職院校教育教學改革的作用。在實施過程中，還應由企業(yè)和學校共同建立校級教學指導委員會和系部專業(yè)指導委員會，企業(yè)專家和校內(nèi)名師擔任指導委員會的委員，深化校企合作理念，讓企業(yè)能夠全程參與學校的高技能人才培養(yǎng)全過程，把企業(yè)新型學徒制落到實處。

2.3.3 共建教學資源平臺

在學徒培養(yǎng)的過程中，企業(yè)和學校有著各自的優(yōu)勢資源，這就要求雙方進行資源融合、優(yōu)勢互補，形成一個操作性強的教學資源平臺。比如在我校課程綜合實踐這個特殊環(huán)節(jié)中，以項目制為導向的課程設計可以由合作企業(yè)導師攜帶相關(guān)設備和資源進駐學校實訓教學場地，指導學徒進行實地操作，真正完成一個具有產(chǎn)品級別的項目任務，學徒在整個教學過程中能夠最大程度地思考設計思路，逐步完成教學任務和實物的制作。學校教師也可以帶學生進入企業(yè)教學場地，現(xiàn)場體驗崗位操作流程，將日常生產(chǎn)中的工作案例轉(zhuǎn)化為課程的典型教學案例，有助于校企共同開展課程建設和資源平臺的共享。

2.4 根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和高職院校三方需求建立符合真實場景的生產(chǎn)實訓基地

2016年，浙江省省級高技能人才公共實訓基地評標委員會對各地推薦的省級高技能人才公共實訓基地建設項目進行了綜合評估，我校成功入選新建項目，這意味著服務于企業(yè)新型學徒制的智能控制技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地可以順利開展實施。進行真實的崗位生產(chǎn)訓練，是行業(yè)、企業(yè)和高職院校三方共同的需求，是在當下競爭激烈環(huán)境中為培養(yǎng)適應未來市場瞬息萬變的高技能人才應運而生的。學徒在進行生產(chǎn)仿真的實訓過程中，提升了整體的實訓效果和對崗位的認知水平。并且在實施過程中可以按照生產(chǎn)情景狀況、生產(chǎn)布局規(guī)劃和一體化的教學需求調(diào)整實訓室的相關(guān)硬件設備和軟件仿真，企校聯(lián)動開放校內(nèi)公共實訓基地，既能幫助學徒盡快完成相關(guān)實操課程考核，又對輔導學生參加技能比賽提供了便利。在生產(chǎn)實訓基地的建設過程中，逐步完善場所的各種實際應用功能，規(guī)范管理制度，按照企業(yè)的要求進行職場氛圍的營造和企業(yè)文化的宣講。[8]

2.5 按照產(chǎn)教融合的理念進行訂單培養(yǎng)，為企業(yè)新型學徒制的落實打好進一步基礎(chǔ)

為了更好地落實企業(yè)新型學徒制，智能控制技術(shù)專業(yè)委員會多次委派專任教師去杭州大光明通信系統(tǒng)股份有限公司和杭州威悍科技有限公司，對其生產(chǎn)方式、技術(shù)需求、崗位職責和企業(yè)內(nèi)涵等內(nèi)容進行調(diào)研，對一線生產(chǎn)人員、設備維護管理人員、人事主管和技術(shù)工程師等進行了問卷調(diào)查，并開展了深入訪談工作。調(diào)研內(nèi)容涉及了企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)理念、崗位能力、技術(shù)服務范圍、職業(yè)素養(yǎng)等20多項內(nèi)容。在完成一系列調(diào)研工作后，制定了基于企業(yè)新型學徒制的高技能人才培養(yǎng)目標，并且組織了專任教師隊伍，結(jié)合企業(yè)導師和專家的建議，按照產(chǎn)教融合的理念進行訂單培養(yǎng)的方案制定。[9]

方案的具體內(nèi)容為：教學任務將分三年在兩個場所完成。第一學年，學徒在學校完成文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的學習；第二學年，六成時間在學徒中心由企業(yè)專職教師指導專業(yè)知識學習和技能實踐訓練，四成時間在學校學習理論，在此期間會有專門流程保證雙方教學的銜接；第三學年，公司負責把學生安排在所屬各部門相關(guān)崗位進行輪崗實習。為保證教學質(zhì)量，三年的學習中貫穿了各種類型大大小小的檢測和考核。學徒的綜合評分考核也并非由結(jié)業(yè)考試成績決定，而由中期考核、期末考核以及在職培訓評定三部分共同組成，更注重考核學徒的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語

在企業(yè)新型學徒制背景下，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院智能控制技術(shù)專業(yè)抓住機遇和自身優(yōu)勢，研究了高職院校如何進行高技能人才培養(yǎng)，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行校企深度合作，彌補專業(yè)規(guī)劃化中存在的不足，并且根據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢不斷修訂本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，真正做到教學資源與生產(chǎn)資源相互融合、工作要求與教學評價相互滲透、學校氛圍與企業(yè)文化相互影響、崗位需求與培養(yǎng)目標相互關(guān)聯(lián)、企業(yè)導師與專任教師相互溝通、生產(chǎn)任務與實訓建設相互配套，保證了企業(yè)新型學徒制高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，解決了企業(yè)人才緊缺問題，促進了專業(yè)建設和教學效果。

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