“講好中國(guó)故事”要求下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式初探

【摘 要】 本文在分析大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面探討了教學(xué)改革問(wèn)題，主張采用“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”英語(yǔ)教學(xué)理論、構(gòu)建以內(nèi)容為依托式的教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)人講好中國(guó)故事的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)公共英語(yǔ);教學(xué)改革;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、普通二本院校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐未曾停留。從最開(kāi)始的以閱讀為主到以聽(tīng)說(shuō)為主，最近幾年文秋芳老師又提出了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的英語(yǔ)教學(xué)方法;從以教師為中心的傳統(tǒng)講授型教學(xué)為主過(guò)渡到以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)為中心;在教學(xué)模式上也出現(xiàn)了很多諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方式和新手段。但是，作為普通二本院校大學(xué)公共英語(yǔ)一線教師的我們也遇到了很多困惑。例如，教學(xué)課時(shí)的大范圍縮減。以個(gè)人所在的二本院校為例，根據(jù)學(xué)校2018版的培養(yǎng)方案，從2018級(jí)新生開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)由256節(jié)課降到128節(jié)課，從兩年變成了一年，每個(gè)學(xué)期64節(jié)課。學(xué)生在二年級(jí)選修一門32節(jié)課時(shí)的外語(yǔ)類公選課即可完成英語(yǔ)方面的要求。第一年每個(gè)學(xué)期64節(jié)課是由32節(jié)精讀課程和32節(jié)聽(tīng)說(shuō)課程組成的。老師們很認(rèn)真的備課、講課文，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣并不大。很多學(xué)生甚至在評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中談到，高中時(shí)期是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最高峰，大學(xué)英語(yǔ)就壓根沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。龍蕓在其研究中對(duì)貴州醫(yī)學(xué)院本科生做了針對(duì)英語(yǔ)課程滿意度的調(diào)查。但是結(jié)果表明，54.5%的學(xué)生表明不滿意英語(yǔ)課，61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)完兩年大學(xué)英語(yǔ)課后的英語(yǔ)水平還沒(méi)有自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平高。[1]不僅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不滿，教師同樣也對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式感到倦怠。目前，大學(xué)英語(yǔ)精讀課課堂上，教師會(huì)把大把時(shí)間放在分析文章的結(jié)構(gòu)，講解單詞的意思及用法，分析句法等圍繞課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講授，課堂的絕大部分時(shí)間都是在講課文，基本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。同樣這種授課模式也不能滿足英語(yǔ)課程提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力、交際能力等方面的要求。學(xué)生缺乏應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在整個(gè)課堂里的參與度很低。在語(yǔ)言輸入方面也存在很大的問(wèn)題。英文的輸入主要依靠精讀課本的課文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課文本身并沒(méi)有很大興趣。普通二本院校，以本校為例，公共英語(yǔ)一學(xué)期也就講5篇課文，這種語(yǔ)言的攝入量，對(duì)學(xué)生習(xí)得一門外語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且課文內(nèi)容也不足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]

二、CBI大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)里規(guī)模最大的基礎(chǔ)課，但是也是令很多人失望的基礎(chǔ)課。蔡基剛認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)課是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)。大家都是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言。目標(biāo)就是為了應(yīng)試，并沒(méi)有考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求以及畢業(yè)后的職業(yè)需求。[3]作為一線教師，我們明顯感到大學(xué)一年級(jí)新生在上英語(yǔ)課的時(shí)候，都是比較積極主動(dòng)認(rèn)真。但是，當(dāng)他們順利通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大幅度減退。大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力又會(huì)放在考研英語(yǔ)等上面。很多時(shí)候，我們開(kāi)玩笑會(huì)這樣說(shuō)，在國(guó)內(nèi)學(xué)英語(yǔ)學(xué)十年還是啞巴英語(yǔ)，去國(guó)外生活學(xué)習(xí)，英語(yǔ)會(huì)有很大的提高。有過(guò)出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的朋友都知道，真正到了國(guó)外，是不會(huì)為了學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言。留學(xué)生去到國(guó)外學(xué)以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的專業(yè)課，英語(yǔ)水平自然而然可以大幅提高，這種理念即為我們這里所討論的以內(nèi)容為依托式的教學(xué)（Content-based Instruction）即CBI。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念的核心是指將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)。沖破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)，把語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)與內(nèi)容驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。CBI教學(xué)模式源于19世紀(jì)60年代加拿大的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)不僅僅只建立在基于某個(gè)學(xué)科的教學(xué)上還可以建立在基于某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上。CBI的教學(xué)理念實(shí)際上就是把人們傳統(tǒng)的“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)化成“用英語(yǔ)學(xué)”。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

我們闡述了以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生的問(wèn)題。CBI教學(xué)理念在理論上可以規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等一系列問(wèn)題。張海明認(rèn)為，通用英語(yǔ)也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)層面改變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)學(xué)”的模式。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容。張海明傾向于用英語(yǔ)學(xué)習(xí)通用人文知識(shí)。[4]習(xí)近平總書(shū)記2013年12月30日的講話精神中說(shuō)：“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力提高國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話語(yǔ)體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對(duì)外話語(yǔ)的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”。[5]所以，我們的英語(yǔ)課要以實(shí)現(xiàn)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音為目標(biāo)展開(kāi)英語(yǔ)公共課的教學(xué)。通用英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要圍繞文化交流而展開(kāi)。通用英語(yǔ)應(yīng)該圍繞大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行中外文化交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。文秋芳老師對(duì)以文化傳播與交流為目標(biāo)的通用課程的教學(xué)內(nèi)容做了十分系統(tǒng)的闡述。文秋芳認(rèn)為，“課程內(nèi)容可從共時(shí)和歷時(shí)比較兩個(gè)維度開(kāi)設(shè)”。[6]依照共時(shí)維度開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容可以涉及比較中國(guó)與外國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)體系的不同，以及比較中外教育體系和社會(huì)福利等體系的不同;也可以從時(shí)間觀念、金錢觀念等進(jìn)行比較。同樣也可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)比較中外的不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)。例如對(duì)同性戀、死刑、安樂(lè)死等一系列熱點(diǎn)話題進(jìn)行比較和討論。歷時(shí)維度開(kāi)展的話題可以涉及比較中外傳統(tǒng)的教育理念、哲學(xué)思想、傳統(tǒng)節(jié)日等各個(gè)方面。文秋芳認(rèn)為，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對(duì)中國(guó)人講好中國(guó)故事，并且能夠?qū)ν鈬?guó)人講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。這就需要同學(xué)們能夠應(yīng)用英語(yǔ)，并且用英語(yǔ)分析西方思維方式，找到文化共通點(diǎn)，用外國(guó)人能夠理解和認(rèn)同的方式講好我們的中國(guó)故事，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的文化話語(yǔ)權(quán)，讓世界更了解中國(guó)，讓中國(guó)更了解世界。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要梳理了在現(xiàn)有的大學(xué)公共英語(yǔ)課程中，教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到的困境，并且從教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了初步的探索，試圖為下一步具體的課程設(shè)計(jì)方面的改革提供理論基礎(chǔ)。本人贊成最近幾年文秋芳老師提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的英語(yǔ)教學(xué)理論：從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本圍繞精讀課本的課文進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z(yǔ)完成一項(xiàng)具有真實(shí)交際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，從而解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“學(xué)用分離”的問(wèn)題。在教學(xué)模式上，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)的以內(nèi)容為依托式的教學(xué)（Content-based Instruction）模式可以沖破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)，把語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)與內(nèi)容驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，從而做到從“學(xué)英語(yǔ)”過(guò)渡到“用英語(yǔ)學(xué)”。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的講話精神進(jìn)一步明確了大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對(duì)中國(guó)人講好中國(guó)故事，并且能夠?qū)ν鈬?guó)人講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。教學(xué)目標(biāo)的確定，為大學(xué)英語(yǔ)公共課程教學(xué)內(nèi)容的選定提供了依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龍蕓.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的定位研究——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下EAP課程實(shí)踐[j].外語(yǔ)界，2011（5）48-53.

[2] 李立鎖，狄偉進(jìn).“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理念下大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式探究[j].學(xué)周刊，2016（1）10-11.

[3] 王守紅，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[j].中國(guó)電化教育，2015（4）99-102.

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【作者簡(jiǎn)介】

王茗涵（1990—）女，江西景德鎮(zhèn)人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法.