試談在中職語(yǔ)文課堂中實(shí)踐生本教育的現(xiàn)狀

李嵐娟

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)文化課程，不論在義務(wù)教育體系內(nèi)還是職業(yè)教育體系中都占有重要地位。隨著教育改革的不斷優(yōu)化改進(jìn)，我國(guó)教育體系結(jié)構(gòu)更加公平完善，“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育改革理念也開(kāi)始走入中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂。本文嘗試結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)感受，就生本駕馭在中職語(yǔ)文教育中的具體實(shí)踐方式與效果進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)踐 生本教育

作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視。中職教育模式的改革也在新課程改革的大背景下穩(wěn)步進(jìn)行著。生本教育作為素質(zhì)教育的重要理念之一，在中職學(xué)校的各個(gè)學(xué)科中都得到了應(yīng)用和體現(xiàn)。本文作者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)感受，就其在中職語(yǔ)文中的現(xiàn)狀進(jìn)行淺要的分析探究。

一、 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題分析

作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程具有的通用性、工具性和人文性等，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的影響作用。但是，中職語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)也存在一些頑固性的問(wèn)題，致使教學(xué)成果與最終的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到平衡。

1.從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

近年來(lái)，中職學(xué)校的生源多為只通到了中學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試，而未達(dá)到升學(xué)資格的學(xué)生。他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，也沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種情況下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入中職后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展起到一定的阻礙作用。學(xué)生和家長(zhǎng)中的大部分人目前對(duì)職業(yè)教育還存在偏見(jiàn)，認(rèn)為職校就對(duì)等于技校，只要學(xué)好相關(guān)的技術(shù)，便于日后工作就可以了，基礎(chǔ)課程的成績(jī)則可以不用在乎。另外，中職學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入青春期，學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的挫折對(duì)于處于情緒敏感階段的學(xué)生而言，最直接的表現(xiàn)就是厭學(xué)，這個(gè)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)管理也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

2.從老師的課堂教學(xué)問(wèn)題分析

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱給中職老師帶來(lái)了較大的教學(xué)壓力，這導(dǎo)致許多老師在教學(xué)是更注重形式而忽略了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，讓中職語(yǔ)文的教學(xué)一直在一個(gè)怪圈中周而復(fù)始，很難達(dá)到質(zhì)的提升。此外，中職語(yǔ)文教學(xué)與普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分并不明顯，不能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中與自己的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，學(xué)科的通用性和工具性這兩大功能被削弱。導(dǎo)致中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，從而不容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從課程安排的角度來(lái)講

中職院校的基礎(chǔ)文化課程都面臨著相似的形式主義尷尬境遇。老師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)與了解，就無(wú)法建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，從而讓素質(zhì)教育的教學(xué)改革理念和目標(biāo)在中職院校中進(jìn)展平平，亟待有效的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行改善。

二、 生本教育在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

為了突破中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的僵局，老師們需要深入的學(xué)習(xí)和落實(shí)生本教育的理念，并以此為指導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革展開(kāi)新的探索。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)感受，對(duì)一些有效的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。

1.“開(kāi)學(xué)第一課”增進(jìn)師生相互了解

老師在接手班級(jí)前，最先接觸到的就是學(xué)生的入學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，這雖然能較為客觀的反映出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是僅僅通過(guò)一個(gè)數(shù)字并不能讓老師充分了解學(xué)生。因此筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)進(jìn)行“開(kāi)學(xué)第一課”來(lái)幫助我們師生間進(jìn)行相互了解。

首先由老師做表率，從自己的姓名、年齡、喜歡的學(xué)科、平時(shí)愛(ài)好、對(duì)語(yǔ)文成績(jī)或語(yǔ)文課的看法這幾項(xiàng)，逐條進(jìn)行自我介紹。然后給學(xué)生們10分鐘的時(shí)間，模仿老師的模式進(jìn)行自我介紹。在這個(gè)過(guò)程中可以借助多媒體設(shè)備在屏幕上進(jìn)行10分鐘的計(jì)時(shí)，時(shí)間結(jié)束后，可以先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我介紹。如果學(xué)生過(guò)于靦腆，老師可以按照成績(jī)排名從前、中、后三段中隨機(jī)各抽選兩名學(xué)生代表發(fā)言。從第一課就逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)積極配合課堂任務(wù)與主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。

2.綜合成績(jī)和課堂表現(xiàn)合理分組學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)了師生的相互了解，老師除了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)之外又對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)定位進(jìn)行了掌握。將成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。筆者為了方便座位編排，設(shè)定每個(gè)小組的成員為4人，然后由學(xué)生自主推選出小組的組長(zhǎng)對(duì)課堂討論和作業(yè)收交進(jìn)行組織。

因?yàn)橛辛烁鱾€(gè)小組的小組長(zhǎng)，筆者的語(yǔ)文課沒(méi)有再另設(shè)語(yǔ)文課代表。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也盡量多以小組為單位。這樣既能夠有效培養(yǎng)多位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的組織能力和語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，有可以通過(guò)他們來(lái)帶動(dòng)組員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率有效提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重視能力培養(yǎng)

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)都能保證較為高效的進(jìn)行。于是筆者嘗試以教學(xué)任務(wù)設(shè)置的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)《父親的手提箱（節(jié)選）》這篇課文前，筆者就安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，并要求小組四名成員中，推選一名學(xué)生對(duì)自己父母的一件物品進(jìn)行仿寫(xiě)描述。在正式的課堂展示環(huán)節(jié)，筆者還讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)審，對(duì)除自己小組以外的作品進(jìn)行評(píng)分。這樣的活動(dòng)有效的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并且在從過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織調(diào)度能力等都進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

4.多元化課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生培養(yǎng)信心

在筆者的課堂中，老師更多的扮演組織者的身份，課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分總結(jié)的等實(shí)際操作中也給學(xué)生提供更多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分體會(huì)自己的參與對(duì)于課堂教學(xué)組織的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也讓課堂的評(píng)價(jià)總結(jié)更多元化，更能全面反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總結(jié)

總之，以生本教育為指導(dǎo)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該積極的進(jìn)行探索和突破性改革，從而更切實(shí)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李偉.試論提升中職語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的策略[J]，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊》，2017年第3期.

[2] 趙文娟.生本理念下中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升探討[J]，《課外語(yǔ)文：上》，2017年第1期.

（作者單位：深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）