關(guān)于合作學(xué)習(xí)的反思

尹歡

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，能使語文課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，但如果不科學(xué)使用，也會(huì)使這一學(xué)習(xí)方式虛有其表。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作學(xué)習(xí) 反思

課堂教學(xué)改革是新課改的關(guān)鍵，隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生成了教與學(xué)的主體，語文課堂教學(xué)面貌也發(fā)生了根本性的變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，能使語文課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)活力。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生擁有了更多的分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些合作學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新”與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離的教學(xué)行為，徒有形式，沒有實(shí)效。本人認(rèn)為出現(xiàn)在語文小組合作學(xué)習(xí)中的以下幾個(gè)方面的問題，值得我們的關(guān)注與思考。

一、 過于強(qiáng)調(diào)人文精神的挖掘，忽視了基本技能的培養(yǎng)

一些老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是合作學(xué)習(xí)，開放思維，淡化知識。因而課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，忽視了對字詞句等基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，一些老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也難以表達(dá)出來。基于此的合作學(xué)習(xí)也都將成會(huì)空中樓閣。

二、 過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，課堂秩序混亂

片面地追求“把語文課堂交給學(xué)生”，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。老師講授少了，課堂上亂烘烘的小組討論，看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空發(fā)言還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師這時(shí)沒有能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀、討論，終結(jié)是：甲正確，乙不錯(cuò)，丙也很好。我們引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

三、 過于強(qiáng)調(diào)形式，忽視目標(biāo)實(shí)效

在合作學(xué)習(xí)中，我們時(shí)常會(huì)看到這樣的場面：（1）課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動(dòng)；（2）“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；（3）有的學(xué)生天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話；（4）有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)；小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。沒有總結(jié)形成本組的中心觀點(diǎn)，比如沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。課上完了學(xué)生弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

四、 過于強(qiáng)調(diào)自主，優(yōu)生差生表現(xiàn)差異大

合作學(xué)習(xí)一般根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，各小組民主討論、共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。按理，每名學(xué)生均應(yīng)是自己學(xué)習(xí)小組的平等成員，互相機(jī)會(huì)一致。但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)生或者性格外向的學(xué)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)也多，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生則剛好相反，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，他們在小組中易受到忽視，以至選擇沉默的“搭車”行為，在小組內(nèi)只是聽眾和看客。導(dǎo)致優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，未能真正體現(xiàn)平等。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。需要教師不斷地進(jìn)行探索，立足學(xué)習(xí)任務(wù)、選取適當(dāng)時(shí)機(jī)、構(gòu)建合理小組、營造寬松環(huán)境、顧及弱勢群體來放飛學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：湖南省衡陽市第八中學(xué)）