《現(xiàn)代文學》課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐

李紅玉

摘 要：《現(xiàn)代文學》課程標準一方面充分體現(xiàn)了教育 的"職業(yè)性"，另一方面也體現(xiàn)了《現(xiàn)代文學》課程的文學性、藝術性。本文說明了《現(xiàn)代文學》課程標準的基本特點，并從教學資源的選擇、教學內(nèi)容的序化角度探索了《現(xiàn)代文學》課程標準與職業(yè)崗位對接的措施。

關鍵詞：現(xiàn)代文學，課程標準，職業(yè)崗位，對接，實踐

目前，《現(xiàn)代文學》課程標準的定位必須堅持課程在知識、技能、素質三個維度上與職業(yè)崗位的有效對接。確定課程標準與專業(yè)對接的職業(yè)崗位目標，從而提高人才培養(yǎng)方案的有效性和針對性。所謂勝任崗位是指學生畢業(yè)后在崗位上經(jīng)過短期的學習和自我調(diào)適即能完成相應工作任務的崗位?！冬F(xiàn)代文學》課程標準不可能將所有職業(yè)行動領域全部轉化為學習領域，因此為了更好的提高現(xiàn)代文學課程的教學效果，需要培養(yǎng)學生的優(yōu)良的職業(yè)能力與綜合水平。

一、《現(xiàn)代文學》課程標準特點

1.文學性

體會文學的社會作用、教育作用和美感作用，了解作家的主體性和作品的思想藝術性，穿插介紹同一時期同一題材作品的流派變革。在欣賞文學作品時全面理解作品的思想內(nèi)涵和美學風格，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的道德品質。并能夠利用所學欣賞方法對選講作品進行熟練闡述， 并熟練對同類作品進行初步解讀。

2.藝術性

《現(xiàn)代文學》課程體系分為基礎層次，延伸層次和拓展層次?；A、延伸、拓展三層次的現(xiàn)代文學課程體系做到了點面的縱橫交錯，了解現(xiàn)代文學的文學現(xiàn)象，精讀并背誦現(xiàn)代文學經(jīng)典作品，有助于逐步提高學生的個人的語言水平、審美情趣與人文素養(yǎng)。尤其是通過文學 作品的賞析、解讀、移情換位，對藝術形象進行感受、聯(lián)想在感情上獲得快感和美感的一種精神活動，不斷提高其人文素質。

二、《現(xiàn)代文學》課程標準與職業(yè)崗位有效對接

1.教學資源的選擇

通過學校對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查， 把崗位任務引入課堂。 例如， 現(xiàn)代文學專業(yè)與黑龍江大學合作開發(fā)了“現(xiàn)代文學閱讀”實訓項目課程，首先通過對學生的訪談，了解現(xiàn)代文學閱讀中存在的困惑，并把閱讀鑒賞作為本課程的 教學重點，并對課程結構進行了優(yōu)化整合，讓學生對現(xiàn)代文學作品先有一個感性的認識，激發(fā)學 生的學習興趣。 最后我們還帶領學生聽了老師的公開課，讓學生對課程首先有個感性的認識。選用《現(xiàn)代文學作品賞析》作為基本教材 ，該教程突出了“以能力為本位，閱讀技巧為核心，提高學生文學素養(yǎng)為支撐，理論和實踐相結合”的主題，還大量吸取了古今中外的新觀點、新理論和新動態(tài)，使得現(xiàn)代文學具有較強的實用性和一定的前瞻性。

2.教學內(nèi)容的序化

2.1調(diào)整現(xiàn)代文學專業(yè)課程體系結構

從課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領域的要求，同時要強化對職業(yè)發(fā)展起決定性作用的知識和技。從課程實施上，實行全程交替的教學模式。為了培養(yǎng)合格的實用性人才，在中文專業(yè)開設了《現(xiàn)代文學》課。遵循“分科培養(yǎng)，注重綜合，強化實踐，發(fā)展專長”的人才培養(yǎng)模式將現(xiàn)代文學定位為專業(yè)基礎課程，與現(xiàn)代漢語、古代文學構建成課程系統(tǒng)，為學生從事語文教學工作打下良好的基礎。 文學是感性的，傳統(tǒng)的《現(xiàn)代文學》教學重在知識的傳授，忽略心靈的感染和審美的熏陶。本課程架構符合小教大專培養(yǎng)目標的《現(xiàn)代文學》的課程體系，用文學的方式鼓勵學生詩性思維、詩化學習，進而培養(yǎng)學生“終身學習”的興趣、愿望、能力。

2.2在實踐教學的過程中融入基本知識點，給學生持續(xù)發(fā)展的空間。新課程標準要求語文教師要具備獨立的思想、 開放的理念、 廣博的知識、 探究的的精神?，F(xiàn)代文學課只有適應基礎教育改革的需要才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文教師。目前，基礎教育隨之發(fā)生 了巨大的變化。國家對語文學科的重視對語文教師來說是一個契機 ?！冬F(xiàn)代文學》新課程標準明確提出， “ 全面 提高學生的語文素養(yǎng)， 充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應用 、 審美與探究能力 的培養(yǎng)， 促進學生個性地發(fā)展。遵循并構建開放有序的語文課堂” 。這就決定了文學課要求語文教師應當具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng) 。語文教師不但要對其他學科的相關知識有所了解，而且還要注重把相關知識滲透到課堂中。本課程的教學旨在培養(yǎng)學生閱讀、分析、欣賞現(xiàn)代文學作品的基本能力；培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、語言水平以及審美情趣，并進而為其將來從事教育工作或各種社會文化工作奠定堅實可靠的人文基礎。

3.《現(xiàn)代文學》課程標準與崗位要求對接的基本模式

一是基于崗位知識和技能的課程標準。課程目標著眼于完成職業(yè)崗位工作任務，解決職業(yè)崗位問題。課程評價標準與傳統(tǒng)的學科體系課程比較接近，符合教師的教學習慣。二是基于工作任務的課程標準。本課程基于就業(yè)崗位群的實際工作需要，課程設計要使學生初步掌握欣賞文學作品的方法， 能夠使用主題思想分析、情節(jié)分析、人物刻畫分析和形象語言分析進行獨立學習；在此基礎上，將教材作為中介培養(yǎng)學生的能力，使學生通過閱讀、思考、討論、辨析，潛移默化地得到熏陶。

三是基于項目的課程標準。即以一個真實情境作為一個學習單元，整個課程以完成項目為課程目標，學生圍繞項目開展自主性學習。如：結合作品作家人品風格及作品思想文化內(nèi)涵提出有助于審美體驗與創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題，利用課堂答題和討論活動鍛煉學生大膽而流利順暢地 進行口頭表達的能力，增加文學積累，促使他們養(yǎng)成經(jīng)常動筆的良好習慣?，F(xiàn)階段無論是哪一種類型的高等教育，應該遵循職業(yè)能力形成規(guī)律。無論能力本位的課程體系，還是工作過程系統(tǒng)化的課程體系，其都采用同一種模式是不合適的。文學專業(yè)的課程體系取決于文學的性質和它在整個課程體系中的角色定位。

四是采用任務驅動的教學方法，創(chuàng)設“教、學、做”一體化教學環(huán)境來熏陶學生的文學素養(yǎng)是關鍵。教學場所的環(huán)境具有明顯的文學特征，通過學習環(huán)境與時間場所一體化的情境教學提高學生的知識拓展遷移能力。以有代表性的文學作品為例，在上課前一周將任務書發(fā)放到學生手中，要求學生搜集代表性文學作品情節(jié)與結構，語言特征，以中外重要文學時期最具代表性的作家、作品為線索。每個小組抽取1～2名同學進行提問記入期末成績，以讓學生對所要學習的內(nèi)容有了一定了解，各自分工有助于培養(yǎng)學生的團結合作精神，也培養(yǎng)了學生嚴謹認真、愛崗敬業(yè)精神。

4.課程評價與職業(yè)崗位標準的對接

現(xiàn)代文學課程的教學成效不是以學生成績來衡量的，而是以學生在實際崗位中被認可的程度來衡量的，因此，我們注重學生的平時練習和創(chuàng)新能力，將成績評定貫穿在整個教學過程中。在現(xiàn)代文學課程評價上采用“雙崗共評”模式。除了充分參考職業(yè)資格鑒定標準外，還從學生知識、技能和素質多方面進行綜合考核。既關注學生形成性評價，又關注了教學崗位對學生職業(yè)能力的評價。

總之，實現(xiàn)《現(xiàn)代文學》課程標準和崗位標準的對接是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位無縫對接的有效途徑和手段。只有在我們深層次地考慮區(qū)域變化、職業(yè)需求的基礎上，才能不斷完善《現(xiàn)代文學》課程標準。

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