《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位對(duì)接研究與實(shí)踐

孫佳

摘 要：《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)不但充分體現(xiàn)了教育 的職業(yè)性，同時(shí)也體現(xiàn)了《兒童文學(xué)》課程的理論性、實(shí)踐性。兒童文學(xué)作品是一種課程資源。我們不但要在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課外閱讀指導(dǎo)等方面利用它豐富的資源，而且還要順利對(duì)接未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師崗位。本文說(shuō)明了《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)，闡述了《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位對(duì)接措施。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)崗位

語(yǔ)文新課程改革最直觀的表現(xiàn)就是兒童文學(xué)作品數(shù)量大幅度提升已占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教總篇目的半壁江山。小學(xué)階段的兒童閱讀是一個(gè)大潮流和趨勢(shì)，而閱讀資源的收集給老師課外閱讀輔導(dǎo)提出了新挑戰(zhàn)。目前，教師兒童素養(yǎng)缺失一直是教師職業(yè)化進(jìn)程中的硬傷，提升兒童文學(xué)課在師范院校重要性、必要性是我們必須探究的課題。五四時(shí)期周作人就曾指出，所謂兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育同義詞。 這時(shí)期對(duì)兒童文學(xué)體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細(xì)說(shuō)明和要求。2001 年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)頒布標(biāo)志著新一輪語(yǔ)文教育改革正式開(kāi)始，并且在小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化趨勢(shì)下，一些師范院校開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)課程，相應(yīng)的教師教學(xué)理念、教學(xué)手段不斷完善起來(lái)。目前高等職業(yè)教育的幼兒人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于功利化，以就業(yè)為目標(biāo)，忽視學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。還有的兒童文學(xué)課程內(nèi)容學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重，與崗位脫節(jié)，不適應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。幼兒師范教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須堅(jiān)持既有利于就業(yè)，又有利于在知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度上與職業(yè)崗位的有效對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、《兒童文學(xué)》課程性質(zhì)

《兒童文學(xué)》課程是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，對(duì)高職幼師人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以較快的適應(yīng)幼師職業(yè)崗位的任職要求。《兒童文學(xué)》課程與其他相關(guān)的一些課程共同承擔(dān)著高職師范生的知識(shí)、理論、技能的教學(xué)任務(wù)。它的前導(dǎo)課程為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)以兒童文學(xué)作品理論鑒賞為基礎(chǔ)，不但體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，而且也是民族性與多元性的統(tǒng)一。 《兒童文學(xué)》課程主要對(duì)兒童文學(xué)課程的相關(guān)理論、兒童 文學(xué)的各種文體，中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。尤其是一些創(chuàng)造性作業(yè)注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生的分析作 品、評(píng)價(jià)作品、講授作品和創(chuàng)編作品的培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。本課程以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建教、學(xué)、 做多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，

二、《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位有效對(duì)接

1《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)目標(biāo)的對(duì)接

職業(yè)性是高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，職業(yè)崗位要體現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度。

首先是知識(shí)技能的探索。例如：提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑就是開(kāi)展“導(dǎo)讀？交流？拓展”閱讀課型的課堂研討活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀課是培養(yǎng)幼師文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。需要我們結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)或閱讀指導(dǎo)課根據(jù)不同年齡學(xué)生的接受能力進(jìn)行讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)，點(diǎn)撥讀寫(xiě)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如：《城南舊事》一課，在推薦《城南舊事》這本書(shū)時(shí)，先影片《城南舊事》開(kāi)展對(duì)人物與經(jīng)典片段進(jìn)行交流。接著是引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》原著，利用“一起閱讀平臺(tái)”分享讀書(shū)成果，然后總結(jié)讀書(shū)收獲。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了怎么讀小說(shuō)，怎么理解人物，以及在什么樣的環(huán)境中把這些經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

線上線下進(jìn)行閱讀一整本的系列活動(dòng)既拓寬達(dá)到了教學(xué)目的，省時(shí)有效。閱讀課型的研討，也使學(xué)生通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、想想、寫(xiě)寫(xiě)等方法將書(shū)讀得更豐富、更深入、更透徹。

其次是崗位要求的銜接。不同工種有不同的崗位要求，即使是同類的工作崗位對(duì)崗位的要求也不完全一樣。目前國(guó)家教師資格標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。因而說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)中在一定時(shí)期內(nèi)是靜態(tài)的，而技術(shù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。可見(jiàn)，《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位對(duì)接研究與實(shí)踐應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中確定。由于幼師教育在時(shí)間和空間上的限制，幼師人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該以分勝任崗位、適應(yīng)崗位和發(fā)展崗位來(lái)分別說(shuō)明，以便學(xué)生在崗位上經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)和自我調(diào)適即能完成幼兒崗位任務(wù)；發(fā)展崗位師通過(guò)自我學(xué)習(xí)后能夠完成相應(yīng)工作任務(wù)的崗位。而《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的職業(yè)崗位則應(yīng)基于崗位工作任務(wù)分析，確定文學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域等科學(xué)而細(xì)致的工作后才能確定。只有將主要行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域才有利于適應(yīng)工作要求以及服務(wù)于發(fā)展的工作要求。

2 《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的對(duì)接

2.1建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重兒童文學(xué)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。 理論教學(xué)盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過(guò)案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)、 活動(dòng)模擬、教育見(jiàn)習(xí)、教育觀察、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)途培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中，要根據(jù)市場(chǎng)人才規(guī)格的要求，應(yīng)有針對(duì)性優(yōu)化兒童文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)幼師職業(yè)崗位的任職要求改革課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而提高兒童文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

3教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接

要加強(qiáng)教材建設(shè)，與崗位需求共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，達(dá)到教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。課堂實(shí)踐中要讓學(xué)生隨堂吟唱，誦讀作品，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并增加學(xué)生的作品積累。如：在“兒童文學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”單元，通過(guò)具體作品的研究創(chuàng)造了現(xiàn)代文學(xué)史上的具有經(jīng)典中心的頑童與縮小的成人這兩種具有原型性質(zhì)的中國(guó)兒童形象，從而確立了中國(guó)兒童形象詩(shī)學(xué)的原點(diǎn)。這樣就可以提升兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化。

4基于課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的對(duì)接點(diǎn)

4.1課程基本信息

從某種意義上開(kāi)展導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)。先集中學(xué)習(xí)再組織學(xué)生對(duì)該文體大量的作品開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，討論后進(jìn)一步創(chuàng)作實(shí)踐。

4.2采取精講與指導(dǎo)泛讀相結(jié)合的方法

對(duì)課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)講解、課外閱讀進(jìn)行講解。選取有一定代表性的作家作品引導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法，以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和分析同類作品。

4.3采用多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果

要求教師采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)， 讓學(xué)生拓展思路，進(jìn)而提升閱讀能力。

總之，《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的職業(yè)崗位要與未來(lái)的職業(yè)崗位要求對(duì)接，遵循各自的模式實(shí)現(xiàn)來(lái)《兒童文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的對(duì)接。

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