高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用模式改革研究

王雪琦 于曉晶

【摘 要】根據(jù)教育改革的要求，近年來(lái)高校音樂(lè)教學(xué)普遍采用互動(dòng)模式，但在實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。文章在論述高校音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)一線工作經(jīng)驗(yàn)，剖析現(xiàn)階段音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)存在的困境，最后從教學(xué)理念、教學(xué)流程等方面提出改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；改革；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）32-0149-02

與其他學(xué)科不同，高校音樂(lè)教學(xué)需要技術(shù)和藝術(shù)相融合，內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須精神集中、思維活躍。互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可有效提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)需把握互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)，理解其中內(nèi)涵，運(yùn)用合適的措施，才能充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的效用。

一、高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.師生雙向互動(dòng)。高校音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中，師生彼此影響，根據(jù)對(duì)方行為做出反應(yīng)，因此，在互動(dòng)教學(xué)中，師生具備同等地位。在教學(xué)中，包含有多種互動(dòng)信息，如教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息等，并且此部分信息是交互傳遞的。教師利用各類技巧引導(dǎo)加上感性的溝通對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同時(shí)依據(jù)學(xué)生反饋選擇合適的教師模式。學(xué)生按照教師要求調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，最終實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)扭轉(zhuǎn)了之前教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使得學(xué)生成為教學(xué)主體，積極參與教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)情景。

2.師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)中，師生間產(chǎn)生的交互作用是動(dòng)態(tài)變化的。與其他學(xué)科教學(xué)不同，音樂(lè)教學(xué)具備隨機(jī)性的特點(diǎn)，在不同時(shí)間和情境下，學(xué)生的情緒、心理等因素會(huì)有所差異，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。在音樂(lè)課堂中，教學(xué)內(nèi)容和形式主要由教師決定，根據(jù)互動(dòng)教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容和形式必須和學(xué)生特點(diǎn)、參與情況以及接受程度相契合，同時(shí)在某些特殊情況下，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)效用。

（二）高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在授課形式方面，互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，師生處于對(duì)等地位，有助于雙方的良性交流，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也有利于教師對(duì)課堂的把握，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去教師灌輸、學(xué)生接受的授課形式；在學(xué)習(xí)方式方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大幅增強(qiáng)，教學(xué)效果大幅提高。在互動(dòng)教學(xué)中，通常會(huì)進(jìn)行分組討論，使得彼此間的思想得到碰撞和發(fā)散，取得較好學(xué)習(xí)效果。

二、高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用模式困境

教學(xué)改革在矛盾與修整、傳統(tǒng)與變革中前行。過(guò)去十幾年時(shí)間中，高校音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)施了一系列改革措施，教學(xué)理念和方式均有所革新，師生關(guān)系得到改善，然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致互動(dòng)的價(jià)值訴求與教學(xué)宗旨相背離，出現(xiàn)了諸多形式主義與唯技術(shù)主義。

（一）教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊

互動(dòng)本質(zhì)上是一種關(guān)系，而非教學(xué)行為或方式。然而，多數(shù)高校音樂(lè)教師并未認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是錯(cuò)把互動(dòng)當(dāng)作“問(wèn)答”。實(shí)質(zhì)上，“問(wèn)答”只能作為互動(dòng)的一種方式，并且只有問(wèn)和答的過(guò)程、知識(shí)、探索、理解融為一體時(shí)，“問(wèn)答”才是互動(dòng)，但多數(shù)老師單純將“問(wèn)答”當(dāng)作知識(shí)傳遞過(guò)程，并將“問(wèn)答”錯(cuò)認(rèn)為互動(dòng)，在音樂(lè)課堂中一味提問(wèn)，而忽略了互動(dòng)的本質(zhì)。二是錯(cuò)將師生互動(dòng)當(dāng)作有效教學(xué)行為。在互動(dòng)教學(xué)改革的倡導(dǎo)下，多數(shù)教師并未真正認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有從根本上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)改革，只是簡(jiǎn)單地將互動(dòng)形式和頻次列入有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于互動(dòng)的目的和結(jié)果則較少關(guān)注。

（二）互動(dòng)方式形式化

現(xiàn)階段，高校音樂(lè)課堂應(yīng)用的互動(dòng)模式存在形式化的現(xiàn)象。部分教師把固定的對(duì)話、方法以及技術(shù)剝離出來(lái)，形成流程化、僵硬化的互動(dòng)形式，導(dǎo)致整個(gè)課堂互動(dòng)顯得極為刻板。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是形式化，由于教師沒(méi)有正確理解互動(dòng)實(shí)質(zhì)，加上多年來(lái)“師道尊嚴(yán)”固化思想的影響，盡管在“問(wèn)答”中表現(xiàn)出互動(dòng)形式，但多數(shù)互動(dòng)只是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握預(yù)期教學(xué)任務(wù)、教師教學(xué)價(jià)值是否達(dá)成。二是表演化，由于教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，將互動(dòng)視為一種工具，在此情況下，就會(huì)產(chǎn)生表演，即通過(guò)互動(dòng)“表演”獲得外界肯定。在多數(shù)公開(kāi)課中，教師利用多媒體給予學(xué)生視聽(tīng)上的刺激，以營(yíng)造學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)感興趣的表象，通過(guò)提問(wèn)和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)營(yíng)造學(xué)生積極參與的互動(dòng)假象，根據(jù)固定的教學(xué)模式刻板地組織小組討論和合作，而不重視小組合作成就和學(xué)生意見(jiàn)等，從而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的效用沒(méi)有發(fā)揮。

（三）師生地位不對(duì)等

當(dāng)教師把互動(dòng)當(dāng)作達(dá)成目標(biāo)的方式時(shí)，互動(dòng)教學(xué)模式就會(huì)成為一種新的控制方式，使教師獲取自我滿足，同時(shí)也使得師生地位不對(duì)等。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互動(dòng)變?yōu)橐环N控制方式，在實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)中，教師普遍都會(huì)使用多媒體作為和學(xué)生互動(dòng)的媒介，然而，從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，不管是資料搜集還是課件制作，完全沒(méi)有學(xué)生參與的痕跡，均是教師依據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解，在課前自行準(zhǔn)備教學(xué)材料。與以往的教學(xué)方式相比，雖然利用多媒體使得教學(xué)形式更為多元化，在某種程度上能夠提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。然而，透過(guò)表現(xiàn)探究背后的教學(xué)取向，可以發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式表面看似擁有豐富的互動(dòng)，然而本質(zhì)上依然是教師本位和知識(shí)本位的價(jià)值取向，與以往教學(xué)模式本質(zhì)上并無(wú)二致。二是教師將互動(dòng)視為滿足個(gè)人價(jià)值的途徑，自新課改以來(lái)，音樂(lè)課堂互動(dòng)改革成為多數(shù)教師追逐的目標(biāo)，在錯(cuò)誤的理念下，將學(xué)生對(duì)象化，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外在屬性，將互動(dòng)視為對(duì)自身教學(xué)任務(wù)是否完成的衡量工具，或是在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中尋求成就感。在此現(xiàn)象下，學(xué)生的能動(dòng)性和主體性根本不可能實(shí)現(xiàn)，只能是作為教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的附屬品，翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)實(shí)質(zhì)也成為空談。

三、高校音樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用模式改革路徑

（一）正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)理念

在互動(dòng)教學(xué)改革前，學(xué)校和教師有必要深入研究互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)涵義，共同探討互動(dòng)教學(xué)的精髓以及與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異，只有對(duì)新模式有一個(gè)清晰的認(rèn)知，才能把握正確的教學(xué)理念，進(jìn)而把互動(dòng)形式和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)集合起來(lái)，塑造適宜學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的情景，構(gòu)建和學(xué)生特點(diǎn)相吻合的教學(xué)形式。對(duì)于部分學(xué)科而言，將互動(dòng)教學(xué)視為簡(jiǎn)單的“問(wèn)答”或許合適，但在音樂(lè)教學(xué)中此種認(rèn)識(shí)顯然是片面的。師生互動(dòng)交流只是互動(dòng)教學(xué)的一部分，最關(guān)鍵的是要具備針對(duì)性，即實(shí)現(xiàn)教育的全面目的。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)塑造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景或是相關(guān)資源啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱枕，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)、積極和教師交流，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)效用。

（二）互動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程

要扭轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)形式化的局面，就需使互動(dòng)貫穿課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前互動(dòng)目的是為了搭建一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教師可讓學(xué)生回顧上一節(jié)課堂內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，播放舒緩的音樂(lè)，通過(guò)隨機(jī)交流或互動(dòng)問(wèn)答的形式，探究學(xué)生本質(zhì)需求。在營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，教師需設(shè)置有趣、吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過(guò)播放音樂(lè)、演唱會(huì)、真人演唱或是情景設(shè)定等形式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂。此外，在課前教師還可引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于音樂(lè)方面的新聞或資料，由學(xué)生進(jìn)行探討，便于學(xué)生掌握更多的專業(yè)信息。通過(guò)課前良好的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠使得教學(xué)活動(dòng)事半功倍，但需注意合理控制時(shí)間。課中互動(dòng)一方面是利用相互傾聽(tīng)互動(dòng)形式，學(xué)生傾聽(tīng)教師講解，觀看教師示范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定初步認(rèn)識(shí)，并嘗試模仿，同時(shí)在傾聽(tīng)中感悟音樂(lè)的節(jié)奏、情感等，教師也需傾聽(tīng)學(xué)生仿唱，并與學(xué)生深入交流，探究存在的問(wèn)題，解決學(xué)生困惑；另一方面是利用情感體驗(yàn)互動(dòng)形式，在建立和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保持溫和熱情的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生沉浸在角色中，通過(guò)情感交流和發(fā)揮，提高教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)取向

要真正發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的效用，就必須堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)取向，在此理念下，師生互動(dòng)應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是重構(gòu)課堂角色，根據(jù)互動(dòng)教學(xué)改革內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，將學(xué)生作為主體，從而有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與教學(xué)互動(dòng)。在音樂(lè)課堂中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)為引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，管理交流中的爭(zhēng)執(zhí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，促使不同學(xué)生間思維的碰撞，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)間的沖突。通過(guò)角色重構(gòu)，使得師生間具備更多尊重與理解，明確學(xué)生教學(xué)中的主體地位，建立平等師生關(guān)系，從而為互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。二是促進(jìn)對(duì)話和理解，師生互動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的“問(wèn)答”形式，而是在雙方對(duì)等關(guān)系基礎(chǔ)上的一種教學(xué)思維或行為。只有當(dāng)師生的言行是在對(duì)象理解的前提下并和對(duì)方的言行內(nèi)涵存在關(guān)聯(lián)時(shí)，才是真正意義上的互動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)不是形式、目的，而是對(duì)話的前提和結(jié)果，互動(dòng)存在于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、師生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知三個(gè)層面。只有加深師生間的對(duì)話與彼此間的理解，才能做到真正的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用模式的改革應(yīng)當(dāng)秉承師生平等原則，將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)改革，首先教師和學(xué)校要正確理解互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而將互動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并堅(jiān)持“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)取向，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

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