SPOC教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運用

桑宇鵬

摘 要：隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程體系的推廣對我國高等教育的優(yōu)化發(fā)展起到了一定的促進作用。SPOC教學(xué)模式是MOOC技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它繼承了MOOC的優(yōu)勢，具備小眾化和限制性的特點。筆者主要從SPOC教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢入手，對這一技術(shù)的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程教學(xué)

MOOC技術(shù)已然成為當(dāng)今教學(xué)改革的新方向，然而隨著教改的不斷深入，MOOC也體現(xiàn)出了一些弊端，例如MOOC教學(xué)中的教學(xué)對象數(shù)量眾多，難以解決教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督等問題。于是小規(guī)模限制性教學(xué)模式SPOC應(yīng)運而生，SPOC能夠很好的將傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合，以深度融合的線上、線下教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

SPOC教學(xué)資源以具有針對性的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)微視頻為主體內(nèi)容，以課件和拓展資料為輔助內(nèi)容。教師在以知識點為單位進行視頻教學(xué)內(nèi)容錄制時，會根據(jù)各個專業(yè)的不同特點而有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。例如文秘專業(yè)的學(xué)生在必修《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程時，根據(jù)其專業(yè)特點，微視頻中要加入大量WORD高級操作的內(nèi)容。

2 SPOC教學(xué)應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的必要性

2.1 有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC在教學(xué)過程中具有個性化教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時間和地點是固定的，教師很難在面授的過程中對每個學(xué)生進行單獨的解惑，即無法在真正意義上實現(xiàn)因材施教。而SPOC恰好能解決上述問題。其一，微視頻可供學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)，這就脫離了地理位置與時間的限制；其二，高校學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅能保證學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)，進一步拓展自己的知識層面，而且還能保證學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生有平臺能夠完成課程大綱中要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2 適應(yīng)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的自身特點

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程實踐性強，要求培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師通過多媒體廣播的形式講解知識點，然后給學(xué)生布置作業(yè)上機完成，這種模式會出現(xiàn)一個問題，即學(xué)生在上機操作時可能對之前教師講解的知識點有所遺忘，SPOC教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實踐性強的特點，它允許學(xué)生邊線上一邊聽講微視頻，一邊上機操作，同時微視頻還提供暫停、重放等功能，學(xué)生可以針對較弱的知識點反復(fù)練習(xí)。

3 SPOC教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

3.1 SPOC教學(xué)平臺的構(gòu)建

目前市面上《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教材涵蓋內(nèi)容廣泛，雖都以Word、Excel和Powerpoint為主體內(nèi)容，但每本教材的側(cè)重點又有所不同，有的附加了數(shù)字媒體技術(shù)中的PS、FLASH、PREMIERE；有的附加了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)、信息安全；有的附加了程序設(shè)計基礎(chǔ)等。SPOC教學(xué)平臺不以某本教科書為授課內(nèi)容，而是以知識點為單位整合了所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容全面而豐富，不同專業(yè)的學(xué)生可以依據(jù)自身專業(yè)特點選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容。

SPOC評測流程分為兩步：學(xué)中、學(xué)后。學(xué)中測試是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)知識點進行針對性測試；學(xué)后測試類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的期末考試，是對課程整體掌握情況進行統(tǒng)一評測。SPOC評測較傳統(tǒng)評測模式的優(yōu)勢在于不僅能夠客觀的反映出學(xué)生對知識的掌握情況，還能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行在線監(jiān)測，通過分析構(gòu)建監(jiān)測模型，及時提醒教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。

SPOC為師生之間搭建了答疑平臺，為學(xué)生與學(xué)生之間搭建了談?wù)搮^(qū)平臺。學(xué)生可以在平臺上在線分享學(xué)習(xí)心得，尋求幫助。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，SPOC從兩方面對線上討論進行了改進。首先對教師端進行改進，從實際情況出發(fā)，教師不可能一直在線等待學(xué)生答疑，即使能夠保證一直在線也沒辦法應(yīng)付大量的請求信息，所以教師可以從平時的教學(xué)過程中發(fā)掘一部分助教，在平臺中提升助教的管理權(quán)限，讓助教幫助教師在線答疑；其次對學(xué)生端進行改進，學(xué)生與學(xué)生討論交流時相互之間會提出一些共性或有見解性、創(chuàng)新性的問題，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析記錄下這些學(xué)生的個人信息，線下予以獎賞和鼓勵。綜上，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 在線教學(xué)模式的設(shè)計

SPOC的特點是教學(xué)對象的小眾化以及突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和時間的限制，但是這種限制是有一定條件的。首先教師要明確教學(xué)過程：學(xué)生線上學(xué)習(xí)微視頻；課件學(xué)習(xí)；完成作業(yè)；線上測試和交流總結(jié)。其次，要以循序漸進的方式摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)進度計劃，保證學(xué)生線上面授時能夠跟住教師進度，完成授課內(nèi)容。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的核心內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)組成、辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)，這是國家教育部在培養(yǎng)方案中規(guī)定的高校學(xué)生必修的內(nèi)容，除此之外SPOC為各個專業(yè)的學(xué)生提供了適合本專業(yè)特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇，個性化發(fā)展。

3.3 線下教學(xué)模式的設(shè)計

SPOC線下教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者，教師可以為學(xué)生分組，然后以小組為單位進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵組員之間相互提問，以計算思維的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要遵循先進的教學(xué)理念、使用先進的教學(xué)方法，還要兼顧授課過程。為了達到這一目標，教師需要通過SPOC線上平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以大數(shù)據(jù)的思維方式提取出每個學(xué)生的特點，更好的為線下教學(xué)服務(wù)。

3.4 教學(xué)評價與反思體系的設(shè)計

教學(xué)反思體系構(gòu)建的目的是通過反饋數(shù)據(jù)分析出SPOC教學(xué)模式的問題，有利于SPOC教學(xué)改革的推進。反思體系包括兩方面的內(nèi)容：線上教學(xué)評價體系和線下教學(xué)評價體系，前者能夠評價出學(xué)生的上機實踐操作能力；后者能夠評價出學(xué)生對于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程整體的掌握程度。其中線下評價體系可以采用傳統(tǒng)的期末機考考試形式，試題要注重知識點的綜合性。

4 結(jié) 語

SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革工作的開展有著一定的促進作用。從學(xué)校自身的培養(yǎng)計劃和學(xué)生的具體情況入手，對這一體系進行動態(tài)化的調(diào)整，是提升這一教育模式的實效性的有效方式。

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全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2018年度基于SPOC的民辦高校計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)計與實踐研究項目（項目批準號：2018-AFCEC-234）成果