淺議高校教師在課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價中的作用

邢維全 張婧

摘 要：發(fā)展性評價理論以促進(jìn)被評價者個體發(fā)展和提升工作質(zhì)量為最終目的，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價過程中應(yīng)重視發(fā)揮教師評價主體的作用，科學(xué)制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師由"評價對象"向"評價主體"角色轉(zhuǎn)換，鼓勵教師參與課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價全過程。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展性評價

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中教師主體缺失現(xiàn)象

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動的主要組織形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心組成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量評價也是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)高?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價從評價主體來看，主要是包括學(xué)生評價、同行評價、專家評價及教學(xué)管理部門評價等在內(nèi)的多元評價主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價模式，以期借助評價主體的多元化來保證評價結(jié)果的全面性與客觀性。學(xué)生評價的主要形式是學(xué)生評教、學(xué)生評課，其余評價主體多是通過聽課、看課給予評分和評價。從評價內(nèi)容來看，主要評價課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法及課堂教學(xué)效果等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。從評價的作用來看，大多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)督與反饋?zhàn)饔?，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮評價結(jié)果對教師的激勵與獎懲功能。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，是課堂教學(xué)活動的組織者和參與者，是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要承擔(dān)者和責(zé)任者。但現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價往往忽視了教師評價主體，而將其放在一個被動的位置上接受檢查和評議，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中教師評價主體缺失現(xiàn)象普遍存在。課堂教學(xué)評價過程中教師主體的缺失，使得課堂教學(xué)質(zhì)量評價積極性的、正面性的導(dǎo)向功能和發(fā)展性功能未得到最充分、最有效的發(fā)揮，教師在教學(xué)評價過程中缺乏能動性和話語權(quán)。如何引導(dǎo)教師對教學(xué)過程進(jìn)行全面分析，實(shí)現(xiàn)自我評價、自我反思、自我教育、自我激勵、自我調(diào)整、自我完善、自我提高，形成課堂教學(xué)質(zhì)量提升與教師個人發(fā)展雙贏的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，應(yīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的核心理念

發(fā)展性評價模式的形成是基于過程取向評價模式和主體取向評價模式的。過程取向評價強(qiáng)調(diào)評價對象不僅僅是工作的結(jié)果，更重要的是工作的整個過程，評價的目的也不是“為了做出評價”，而是對過程的持續(xù)改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展。主體取向評價從人本理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者作為“人”都是具有主體能動性的，參與評價的雙方是“交互主體”關(guān)系，應(yīng)發(fā)揮被評價者的自我監(jiān)控作用以及“反省意識和能力”。

發(fā)展性評價以人的可持續(xù)發(fā)展理念為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)被評價者個體發(fā)展和提升工作質(zhì)量為目的，以發(fā)展過程為評價對象，以實(shí)現(xiàn)被評價者個人與被評價工作共同發(fā)展的雙贏結(jié)果為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價雙方的相互尊重和信任，強(qiáng)調(diào)評價對于提升被評價者的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)被評價者業(yè)務(wù)水平提高的重要功能，是不同于傳統(tǒng)評價模式的一種新型評價模式。發(fā)展性評價模式的產(chǎn)生，是后現(xiàn)代主義教育思想在價值取向方面的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了“重視主體平等、強(qiáng)調(diào)尊重個性、倡導(dǎo)寬容與多樣、鼓勵創(chuàng)造與開放、主張對話交流、尊重個體差異與自我發(fā)展等價值訴求” 。

將發(fā)展性評價理念引入課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價理論的新思路和新發(fā)展。國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，“課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價是一種建設(shè)性的互動過程，它不僅僅關(guān)注教師當(dāng)前的課堂表現(xiàn)，更為重要的是注重教師的長期成長和教學(xué)能力的長足發(fā)展” ；“是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價” 。

三、教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性自我評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的被評價者——教師，轉(zhuǎn)變角色，參與評價的過程，發(fā)揮自我評價的功能，是發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)在要求。

在遵循教育測量以及教育評價基本原理的基礎(chǔ)上，依據(jù)導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、簡易性、定量與定性相結(jié)合等基本原則，運(yùn)用指標(biāo)要素分解法、層次分析法與模糊綜合評判法確定教師對課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的指標(biāo)體系，大致可以包括如下內(nèi)容（表1）：

指標(biāo)體系涵蓋“課前準(zhǔn)備”、“課堂教學(xué)”、“課后指導(dǎo)”三個過程性評價一級指標(biāo)，使教學(xué)評價貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)教師真正把精力花在教學(xué)、花在課堂上。設(shè)置“教學(xué)效果”一個結(jié)果性評價指標(biāo)，并且這里的“教學(xué)效果”不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者其他可量化的成績，而是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，這個“教學(xué)效果”是動態(tài)的，是課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最真實(shí)的一個反映，學(xué)生課堂滿意度的提高和參與度的加強(qiáng)，就是教學(xué)效果提高的重要表現(xiàn)?！敖虒W(xué)反思”定義為開放式的評價，教師用簡單的語言來反思和評價教學(xué)過程、教學(xué)效果與初始的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有偏差，如何改進(jìn)。

需要說明的是，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價指標(biāo)體系突出“發(fā)展”二字，故不是靜態(tài)的，而是動態(tài)、可調(diào)整的。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、往復(fù)發(fā)展且不斷變化的過程，是教育者與受教育者的主體能動性不斷發(fā)揮的過程，因此，教師課堂教學(xué)評指標(biāo)體系的調(diào)整應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過程不斷變化的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)質(zhì)量提升需要相適應(yīng)。

此外，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價指標(biāo)體系是有層次的。體系里不僅需要包括一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，還應(yīng)該因?qū)W校不同、專業(yè)不同、課程不同附加更加具體的、有層次性的指標(biāo)內(nèi)涵，而這種層次感僅僅依靠評分等級來體現(xiàn)是不夠的。設(shè)置層次性的指標(biāo)內(nèi)涵更能體現(xiàn)指標(biāo)的發(fā)展性和指導(dǎo)性，這也是符合發(fā)展性評價思想的。例如，指標(biāo)“1.1依據(jù)教學(xué)大綱，確定課堂教學(xué)目標(biāo)”，指標(biāo)內(nèi)涵可以解讀為三個層次（表2）：

四、教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

教師的職責(zé)是教書育人，提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量是教師義不容辭的責(zé)任。從人本理論的角度來看，作為一個發(fā)展的人，每一位教師都希望改進(jìn)自身教學(xué)的不足，希望職業(yè)發(fā)展和個人進(jìn)步。但教師也是生活在經(jīng)濟(jì)社會的理性人，從經(jīng)濟(jì)學(xué)利益相關(guān)理論的角度來看，教師作為課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的重要相關(guān)利益主體，在進(jìn)行自我評價的時候自然也會考慮薪金、職稱等問題，不免會產(chǎn)生評價的偏差，這也是符合常情的。因此，在教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的自我評價實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

一是引導(dǎo)教師樹立正確的自我評價觀。如果能夠以提高教師教學(xué)能力、幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展為教師自我評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵教師自覺自愿地進(jìn)行教學(xué)自我評價，則有助于評價有效性的提高。通過宣傳培訓(xùn)和政策引導(dǎo)使教師充分認(rèn)識到，自己的教學(xué)是不完美的、教學(xué)藝術(shù)是永無止境的，任何時候、任何階段都有改進(jìn)和提升的空間，教學(xué)過程需要通過不斷的總結(jié)、反思、改進(jìn)才能不斷優(yōu)化精進(jìn)?；谶@樣的理念，教師的自評才更有意義和價值。

二是要選擇好教師自評的方法?？梢酝ㄟ^動態(tài)調(diào)整的指標(biāo)體系對照實(shí)際教學(xué)活動，較為全面的考量教學(xué)工作過程，幫助教師在課前、課上、課后全過程對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和評價；可以通過教學(xué)自傳、教學(xué)日志了解教師課堂教學(xué)活動所依附的價值觀，幫助教師深入認(rèn)識和思考自己的情感和價值取向，了解自己選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)的真正動因；可以通過教師學(xué)習(xí)審計(jì)培養(yǎng)教師自我反思的能力，對實(shí)踐中需要學(xué)習(xí)的知識和技能做出更加知情的決策，更好地利用各種資源促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

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[2]石娟.高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的研究與實(shí)踐[J]，現(xiàn)代教育管理，2009（1）：65.

本文系2017年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“目標(biāo)導(dǎo)向下的教師教育理念與教學(xué)手段創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：171007005D）、2017年天津財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價研究”階段性研究成果。

作者簡介：

邢維全（1981—），男，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院，講師；張婧（1982—），女，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處，副研究員。