初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略漫談

馬輝

摘 要：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈徽撌莾?yōu)等生還是學(xué)困生，他們都是數(shù)學(xué)教育的對象，每個人都應(yīng)當(dāng)獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會。針對初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)困生群體，簡要分析轉(zhuǎn)化策略，供諸位數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；人教版

素質(zhì)教育是面向全體的，學(xué)困生既是素質(zhì)教育的受益者，又是素質(zhì)教育的參與者。加快轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對于提高素質(zhì)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。然而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，受制于各方面因素，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果不盡如人意，已經(jīng)成為影響班級整體教學(xué)質(zhì)量提高的一個突出問題。關(guān)于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，本人有如下建議：

一、通過課堂教學(xué)，深化學(xué)生參與意識

學(xué)困生身上通常表現(xiàn)出如下特征：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，行為懶散，學(xué)習(xí)信心不足，聽課時容易分心，經(jīng)常開小差。而對于初中生而言，他們正處于青春期，漸漸意識到自己是個學(xué)習(xí)不好的孩子，擔(dān)心老師、同學(xué)們會拿有色眼鏡看待自己，很多人不好意思在課堂上發(fā)言，生怕自己說錯了會受到嘲笑。于是，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師可以發(fā)現(xiàn)：越是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，越是不愿意參與教學(xué)活動。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)優(yōu)生熱烈參與討論、打成一片，學(xué)困生“袖手旁觀”，無所事事。

課堂是數(shù)學(xué)教育的主陣地，也是學(xué)困生就地轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵場所。在我的數(shù)學(xué)課上，努力做到如下幾點：（1）設(shè)計學(xué)困生力所能及的問題，讓他們享受學(xué)習(xí)成就感。例如上課之前，就上次課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，設(shè)計一些回顧性的問題，要求學(xué)困生作答。（2）至少留出5分鐘時間，供不同層次的學(xué)生合作交流。合作交流將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生聚集在一起，在自由討論還未搞懂問題的過程中，學(xué)生互相幫助、實現(xiàn)了共同進(jìn)步。（3）用放大鏡看待學(xué)困生的優(yōu)點，大力實施激勵教育。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)起點是不一樣的，我盡量照顧學(xué)困生的獨特性，尊重他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的每一個細(xì)微進(jìn)步。一段時間堅持下來，我可以明顯感覺到，學(xué)生學(xué)習(xí)信心足了，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性也提高了。

二、采用特殊教育，進(jìn)行課外輔導(dǎo)

學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積貧積弱問題嚴(yán)重，每周課堂教學(xué)時間有限。要在有限的四十多分鐘既完成新課教學(xué)任務(wù)，又完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，顯然并不現(xiàn)實。課堂是學(xué)困生就地轉(zhuǎn)化的第一陣地，但是除了課堂之外，教師還應(yīng)當(dāng)因人制宜，采用特殊教育，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，全方位、多角度地為學(xué)困生提供幫助。

首先，要做好新課知識“堂堂清”的工作。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)量陡然增大，每天都要學(xué)習(xí)新知識。從教科書的編排來看，很多數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的。如果不能做好新課知識“堂堂清”的工作，那么不懂的問題就會像滾雪球一樣，越積越多，形成惡性循環(huán)。每次新課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)題型，要求學(xué)生當(dāng)天完成，以檢查他們的新知識掌握情況。教師全程監(jiān)督，學(xué)生必須全部完成基礎(chǔ)題型才能離開學(xué)校。有不明白的問題，可以隨時向教師提問。

其次，要做好數(shù)學(xué)知識“單元清”的工作。人教版教材以單元為主題進(jìn)行編排，每一單元知識之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。每單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計一張單元測試卷，讓學(xué)困生帶回家完成。根據(jù)試卷批改情況，教師能大致了解學(xué)困生本單元知識運(yùn)用情況，進(jìn)而一對一展開輔導(dǎo)。

三、深入了解學(xué)生，因人制宜轉(zhuǎn)化

著名教育思想家孔子提出了因材施教這一教育理念，這對于當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作具有一定的啟發(fā)意義。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到：學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜多變的，這就決定了不同學(xué)困生所適用的轉(zhuǎn)化策略是不盡相同的。只有深入了解不同學(xué)困生數(shù)學(xué)成績不理想的真實原因，因人制宜轉(zhuǎn)化，才能切實解決教學(xué)矛盾。

就我個人的教學(xué)經(jīng)驗而言，我總結(jié)了幾種典型的學(xué)困生形成原因：

第一，家庭因素。個別學(xué)生家長的行為習(xí)慣、學(xué)歷、價值觀對學(xué)生造成了負(fù)面影響，平時疏于對孩子的管教，導(dǎo)致學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，對自己缺少嚴(yán)格要求。那么，這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化自然要從家庭角度入手，教師應(yīng)該多與學(xué)生家長交流，動員家長參與到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。

第二，個人因素。學(xué)困生形成的主要因素在于學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣角度入手，注重養(yǎng)成教育，循序漸進(jìn)地實施轉(zhuǎn)化工作。

雖然學(xué)困生數(shù)量不多，但是很容易影響班級學(xué)習(xí)氛圍，稍不注意就會形成負(fù)面輻射，影響素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)。加快轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革領(lǐng)域的熱議話題。多年的教學(xué)實踐中，本人深刻認(rèn)識到，這部分學(xué)生并非智力不行，大多學(xué)困生都是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，平時缺少有效監(jiān)督。教師應(yīng)當(dāng)付出足夠的耐心與關(guān)心，總結(jié)有效的轉(zhuǎn)化策略。只要持之以恒堅持下去，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題一定可以得到圓滿解決。

參考文獻(xiàn)：

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