淺析變革推動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

彭福星

摘 要：教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐反復(fù)思考與推敲的方法稱之為教學(xué)反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就是由此總結(jié)出來(lái)的。對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思作簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；變革；教育反思

數(shù)學(xué)跟其他科學(xué)是一樣的，既表達(dá)了大家思維中生動(dòng)的意念，也表達(dá)了大家對(duì)客觀世界細(xì)致的思考，更表達(dá)出了大家追求完美和諧的愿望。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以求真，還可以求善與求美。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念方面的反思

現(xiàn)如今，教師將書本知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的填鴨式教學(xué)隨處可見(jiàn)，老師不要求學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)公式融會(huì)貫通，而是教他們死搬硬套地去做題，這樣只會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，掉入一個(gè)消極、被動(dòng)的漩渦之中。比如說(shuō)，今天學(xué)習(xí)四種命題的相互關(guān)系：

若p為原命題條件，q為原命題結(jié)論（學(xué)生回答，教師整理補(bǔ)充）

原命題：若p則q

逆命題：若q則p

否命題：若非p則非q

逆否命題：若非q則非p

老師將四種命題的關(guān)系講述給了大家，讓大家死記硬背，學(xué)生若沒(méi)有將q與p相關(guān)的四種充要條件融會(huì)貫通，那么是沒(méi)辦法靈活運(yùn)用這個(gè)知識(shí)去處理問(wèn)題的。數(shù)學(xué)是一門需要豐富想象力的學(xué)科，教師應(yīng)樹立師生互動(dòng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力；要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，經(jīng)常與其談話交流，在適時(shí)情況下點(diǎn)醒那些進(jìn)入死胡同的同學(xué)，讓他們?cè)谡莆樟藢I(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟其內(nèi)在所表達(dá)的思想方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程方面的反思

學(xué)生在老師的教育下有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自己能力認(rèn)知的活動(dòng)稱之為教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使得學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)方面的能力，更應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的反思就是針對(duì)教學(xué)的主題、內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、文化等多方面因素進(jìn)行反思，具體如下：

1.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上所做的安排是否合理？

2.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)處理是否恰當(dāng)？

3.是否啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題與想法？

4.“價(jià)值觀因素”是否在教學(xué)內(nèi)容中被充分地挖掘出來(lái)了并以學(xué)生能理解的表達(dá)形式展現(xiàn)出來(lái)？

5.教學(xué)的媒體設(shè)備是否運(yùn)用得當(dāng)？

6.教師的言行舉止是否符合教育教學(xué)規(guī)范？

三、數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面的反思

當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得成果的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，這就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行的反思。比如說(shuō)，這節(jié)課講的是三角函數(shù)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)的程度與之前的初等函數(shù)所掌握的程度作對(duì)比，看學(xué)生是否對(duì)其難以融會(huì)貫通。在講述三角函數(shù)時(shí)，教師自己應(yīng)注意每位同學(xué)對(duì)三角函數(shù)的理解程度是參差不齊的，要針對(duì)出現(xiàn)這樣差異的教學(xué)效果進(jìn)行反思并通過(guò)反復(fù)地思考制定出解決的方案。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思存在的問(wèn)題與解決方案

1.缺乏主動(dòng)意識(shí)，教學(xué)反思沒(méi)有形成自覺(jué)習(xí)慣

有些高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的重要作用，沒(méi)有在教學(xué)工作當(dāng)中主動(dòng)反思，空閑時(shí)反思一下，忙碌時(shí)就不反思。

解決方案：每位教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)其重要性，如此才能發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)地去做好每次的教學(xué)反思。

2.反思不及時(shí)，反思信息不夠準(zhǔn)確

有些高中數(shù)學(xué)教師在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后，沒(méi)有隨即進(jìn)行反思，而是很長(zhǎng)時(shí)間后想起此事或是遇到了類似的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行之前教學(xué)活動(dòng)的反思。比如說(shuō)，前幾天講述的是橢圓方程，學(xué)生很快掌握了重點(diǎn)知識(shí)，教師覺(jué)得這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行很順利就沒(méi)有對(duì)此次的課程進(jìn)行反思。在幾天以后，開始傳授學(xué)生曲線方程，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)難以掌握，課程進(jìn)度緩慢。這時(shí)，便想要結(jié)合之前橢圓方程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程反思。憑借記憶去拼接當(dāng)時(shí)的情景，細(xì)節(jié)會(huì)被遺漏不說(shuō)，當(dāng)時(shí)的情緒與情感也是沒(méi)辦法再去復(fù)原，如果文字方面的資料找不全的話，這樣的反思在一定程度上已經(jīng)失去了反思的價(jià)值，其有效性便會(huì)大大降低。

解決方案：每位教師在開展完教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。如果真的因特殊原因不能及時(shí)做出教學(xué)反思，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)所做的文字資料保存好，以此確保教學(xué)反思的有效性。

3.反思內(nèi)容局限，不能全面體現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思中，很多教師只局限于對(duì)教學(xué)過(guò)程所得到的信息進(jìn)行反思，對(duì)于自身教學(xué)理念、模式、教學(xué)組織等方面缺乏分析。

解決方案：教學(xué)反思不能僅限于課堂，不能僅限于某個(gè)同學(xué)，不能僅限于某個(gè)問(wèn)題。我們教師應(yīng)對(duì)課前的預(yù)習(xí)以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行逐一的分析與評(píng)價(jià)，此外，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要保證客觀、全面，如此，才能讓反思的含金量達(dá)到最高。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、過(guò)程與效果等方面不斷地反思，制定出更加合理、高效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能促使他們成為數(shù)學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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