新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革探究

李會(huì)參

摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式依然深刻影響著現(xiàn)代教育的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率較低。深入分析了高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的改革措施，希望給大家提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)題；措施

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的一大飛躍。高中語(yǔ)文教師必須要革新教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建互動(dòng)、開放的課堂，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.以應(yīng)試取代教學(xué)

考試是一種考查學(xué)生能力的有效手段，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試水平，更加注重對(duì)試題的分析，讓學(xué)生一味地做題和考試，使其陷入了“題?！睉?zhàn)術(shù)，這成為他們的主要學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，在這樣以應(yīng)試取代教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，而且他們只能學(xué)習(xí)到一些籠統(tǒng)的知識(shí)，還需要之后花費(fèi)大量的時(shí)間去理解和消化，使得教學(xué)效率不高[1]。

2.以備考資料取代教材

很多高中教師追求對(duì)考試試卷和復(fù)習(xí)資料的講解，卻對(duì)課本知識(shí)沒有徹底的解析清楚，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)很懵懂。教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)工具，但現(xiàn)在很多學(xué)生都過(guò)于相信其他學(xué)習(xí)資料，這樣的教學(xué)方式偏離了主要方向。

3.以背誦文章取代自主作文

很多高中語(yǔ)文教師喜歡把當(dāng)今一些熱門的話題文章整理給學(xué)生學(xué)習(xí)，由于經(jīng)過(guò)了教師的加工，學(xué)生獲得的知識(shí)是現(xiàn)成的，這就不利于培養(yǎng)他們積極解決問(wèn)題的能力。有些教師把高分的應(yīng)試作文當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，這樣制約了學(xué)生自主能動(dòng)性的提升，也阻礙了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，也為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更為豐富的教學(xué)資源，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。但當(dāng)前還是有很多學(xué)校沒有注重這方面的應(yīng)用，限制了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和廣度，或者有的教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，沒有掌握科學(xué)合理的運(yùn)用方法，但其實(shí)多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能主次顛倒，不能徹底取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合起來(lái)使用[2]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體作用

新課標(biāo)最主要的特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，高中語(yǔ)文教學(xué)改革要以此為指導(dǎo)，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)，做好課堂組織者的角色，努力成為學(xué)生的良師益友。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)方向

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育體系更加多元化，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育水平，徹底改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式；一定要深入理解新課程改革的內(nèi)容與精神，促進(jìn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的完美融合；要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)；另外，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)還要做到細(xì)而不膩，利用更加巧妙有效的方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生，因此要有明確的教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)思維能力[3]。

3.營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師的“教”應(yīng)該與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，師生之間應(yīng)該建立起緊密的感情，注重加強(qiáng)互動(dòng)，從而緩解環(huán)境氛圍，使得教學(xué)取得更好的效果。高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)接近學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，積極互動(dòng)交流，而且在教學(xué)中也要多鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，教師可以與學(xué)生相互分享自己印象中的秋天景色，有的說(shuō)秋是豐收的季節(jié)，有的說(shuō)秋是悲涼的，還有的說(shuō)秋天讓人非常涼爽，這樣的課堂氣氛非常濃厚。再比如，學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以讓學(xué)生以此為題來(lái)進(jìn)行演講，此時(shí)教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。

4.豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教師要注重豐富自己的教學(xué)手段，為學(xué)生多帶去新鮮感，比如可以充分發(fā)揮圖書館、多媒體教師等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為高效的課堂教學(xué)[4]。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去圖書館擴(kuò)展閱讀《紅樓夢(mèng)》，并且在課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)電視劇片段，讓學(xué)生直觀感受賈府的富麗堂皇，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，學(xué)生理解的會(huì)更加透徹，掌握得更加牢固。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展深化教學(xué)改革，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，豐富教學(xué)手段，一切為了學(xué)生，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢根生.新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革所存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2014（6）：33-34.

[2]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科教文匯（中旬刊），2015（8）：30-31.

[3]楊惠麟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2014（8）：28-29

[4]裴中良.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].才智，2014（6）：30.endprint