目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在“特種加工”課程教學(xué)中的實(shí)踐及成效

臧建所，唐慶菊，張丹

摘要：針對特種加工課程特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際，提出了在課堂教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法。老師通過制訂并提前布置“課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況記錄單”，使學(xué)生課前明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的重視，課上探究目標(biāo)、當(dāng)堂完成練習(xí)檢測目標(biāo)，課后鞏固目標(biāo)。實(shí)踐證明，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果顯著改善，學(xué)生成績明顯提升，證明了其有效性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；特種加工；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、特種加工課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀

“精準(zhǔn)育人”是黑龍江科技大學(xué)提出的新的育人理念，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須正確認(rèn)識學(xué)生、課程的特點(diǎn)，才能在育人過程中做到有的放矢。特種加工課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化相關(guān)專業(yè)的一門選修課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種特種加工原理、工藝設(shè)備和適用范圍等；培養(yǎng)學(xué)生辯證思維方式及創(chuàng)新意識；拓寬學(xué)生在科學(xué)研究和解決工程問題時(shí)的新思維和新途徑。課程具有綜合性強(qiáng)、多學(xué)科交融、知識跨度大等特點(diǎn)。

此外，作為專業(yè)選修課，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性、主動性不強(qiáng)；課程開設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)、考研、考公務(wù)員等；課程內(nèi)容理論性、綜合性較強(qiáng)，部分知識點(diǎn)生澀；傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不易于學(xué)生接受。綜上，多方面因素導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證，學(xué)生成績整體偏低，以機(jī)械12級學(xué)生為例，5個(gè)班129名同學(xué)參加考試，其中，良好4人，中等38人，及格74人，不及格13人，無優(yōu)秀成績，呈非正態(tài)分布，優(yōu)良率3%，及格率90%，沒能很好地發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)體系中的重要作用。鑒于上述情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)中引入了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，并進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

二、教學(xué)目標(biāo)確定的原則與方法

美國心理學(xué)家布盧姆曾說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！?目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是融教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)為一體的教學(xué)方法，該方法以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。有利于全面提升教學(xué)質(zhì)量，符合特種加工課程教學(xué)實(shí)際。

布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動三大領(lǐng)域，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下四方面原則。

一是整體性原則：“不謀全局者，不足謀一域?！痹谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著眼于課程總體目標(biāo)，從宏觀上把握每一節(jié)的課教學(xué)目標(biāo)在課程總體教學(xué)目標(biāo)中的地位和作用。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服從、服務(wù)于課程的總體教學(xué)目標(biāo)。

二是層次性原則：人類的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，接受新知識不可急于求成，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度要適當(dāng)，目標(biāo)過低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性；目標(biāo)過高不利于實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會有畏難情緒。目標(biāo)可以適當(dāng)高一些，增加一些探索性內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)到，使學(xué)生體會到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三是可測性原則：無法檢測的目標(biāo)，是沒有意義的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐情況應(yīng)有一定的可評價(jià)性，且利于操作。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不是教師對教學(xué)內(nèi)容講授完畢，而是學(xué)生汲取了多少知識，增長了多少能力。課后作業(yè)原創(chuàng)性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)的當(dāng)下，通過當(dāng)堂完成練習(xí)來檢測教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這種做法是可行的，教師據(jù)此可以較為準(zhǔn)確地判斷出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

四是動態(tài)性原則：教學(xué)有法，教無定法。大學(xué)生思維活躍，對新知識充滿好奇，在學(xué)習(xí)中總會有一些新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并做好預(yù)案。

三、教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2016年秋季學(xué)期，黑龍江科技大學(xué)在機(jī)械13級6個(gè)班級中開設(shè)特種加工課程，并采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，教學(xué)過程為展示目標(biāo)→探究目標(biāo)→檢測目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)→評價(jià)目標(biāo)5個(gè)階段。以“電火花線切割加工3B代碼程序編制”為例。

（一）展示目標(biāo)

1.提出問題：利用線切割加工方法加工如圖1所示的零件。已知線切割加工用的電極絲直徑為0.18mm，單邊放電間隙為0.01 mm，圖中A點(diǎn)為穿絲孔，加工方向沿A—B—C—D—E—F—G—H—B—A進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握線切割3B代碼數(shù)控編程要點(diǎn)，重點(diǎn)掌握5個(gè)參數(shù)的含義、確定方法。了解常見圖形的構(gòu)成；理解電極絲補(bǔ)償系數(shù)的含義及計(jì)算方法；電火花加工利用電腐蝕原理，將生活中的常見現(xiàn)象發(fā)展為一種加工形式，大學(xué)生應(yīng)注意對生活現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)自身的科學(xué)精神，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）探究目標(biāo)

1.3B代碼程序格式：BxByBJGZ。

x、y——切割的起點(diǎn)或終點(diǎn)坐標(biāo)值；

J——切割時(shí)的計(jì)數(shù)長度（切割長度在x軸或y軸上的投影長度）；

G——計(jì)數(shù)方向；

Z——切割軌跡類型（加工指令）。

2.考慮電極絲補(bǔ)償系數(shù)后，電極絲中心所切割的軌跡如圖2中虛線所示。

3.加工圖1所示零件的3B代碼程序如下：

（三）檢測目標(biāo)

用3B代碼編制加工圖3所示的凸模線切割加工程序，已知電極絲直徑為0.18mm，單邊放電間隙為0.01 mm，圖中O為穿絲孔，擬采用的加工路線為O-E-D-C-B-A-E-O。

（四）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

通過對例題、練習(xí)題的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本了解了3B代碼程序編制的基本思路，掌握了3B代碼數(shù)控程序中主要參數(shù)的確定方法，計(jì)數(shù)方向和加工指令是編程中易錯(cuò)的知識點(diǎn)，通過課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)一步鞏固對知識的掌握，進(jìn)而達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的全面掌握。

（五）評價(jià)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查擺不足，為后續(xù)教學(xué)工作提供借鑒和參考。強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)多元化，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查。教師也要認(rèn)真評價(jià)自身在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為后續(xù)乃至下一輪教學(xué)提供指導(dǎo)。

四、教學(xué)成效

期末結(jié)課總成績包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，其中平時(shí)成績占50分，由出勤、作業(yè)、筆記、實(shí)驗(yàn)4部分組成，分別占15分、15分、10分和10分。期末考試成績占50分，包括填空題7.5分，單項(xiàng)選擇題12分，判斷題5分，簡答題15分，計(jì)算題10.5分。內(nèi)容緊扣大綱，題量中等，題型較豐富，能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合考查的目的。其中填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷題和簡答題主要考查學(xué)生對課程基本知識和基本理論的掌握情況；電火花線切割加工編程、電解加工法拉第電解定律等計(jì)算題主要考查學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、靈活運(yùn)用，進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。

從學(xué)生答題情況來看，填空題平均得4.07分；單項(xiàng)選擇題平均得7.83分；判斷題平均得3.41分；簡答題平均得12.65分；計(jì)算題平均得6.93分。考核成績呈正態(tài)分布，優(yōu)良率達(dá)35%，及格率92%，分別較上一年度高出32和2個(gè)百分點(diǎn)，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)效果提升明顯。

五、結(jié)束語

針對特種加工課程特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際情況，在特種加工課程教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，以“電火花線切割加工3B代碼程序編制”為例，遵循目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的5個(gè)過程，從學(xué)生期末考核成績來看，證明了其有效性。實(shí)踐中諸如個(gè)別學(xué)生因考研等到課率低現(xiàn)象依然存在，需要不斷從制度層面加以改革和優(yōu)化，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果和課程應(yīng)有的育人功能。

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編輯/呂秀妍endprint