高中生物學(xué)教材資源的挖掘和應(yīng)用思考

劉陽

摘要：高中生物對(duì)于我們而言是一門較為重要的學(xué)科，它能夠?qū)ξ覀兊母呖汲煽儺a(chǎn)生影響，因此，我們需要提升對(duì)生物知識(shí)的重視。生物教材包含了大量的知識(shí)的內(nèi)容，這也是我們獲取生物知識(shí)的主要途徑，因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們需要對(duì)生物教材進(jìn)行合理的利用，深入挖掘生物教材中所包含的知識(shí)，并且掌握挖掘知識(shí)的方法。在這一過程中鍛煉自己的知識(shí)發(fā)掘能力與應(yīng)用能力，讓自身的生物水平得到提升，能夠在考試中擁有更好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物 教材資源 挖掘應(yīng)用

一、高中生物學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）知識(shí)要點(diǎn)掌握不牢固

龐大的知識(shí)體系與繁多的知識(shí)內(nèi)容是高中生物的特點(diǎn)，這也對(duì)我們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們需要對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行把握，并且加強(qiáng)對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)生物知識(shí)的深入理解，導(dǎo)致自身無法對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不能清晰的了解其中具體的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)其進(jìn)行記憶與合理應(yīng)用，難以在考試中有較好的表現(xiàn)，生物學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低。

（二）學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤

課前預(yù)習(xí)、課上聽講與課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)生物的三大方面，很多同學(xué)學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，在這三方面的活動(dòng)存在失誤，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)無法取得理想中的效果。首先，課前預(yù)習(xí)方面，有些同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中，無法通過閱讀教材分清知識(shí)層次與課程內(nèi)容主次，并且提出具有針對(duì)性的問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中跟不上教師思路，也影響了對(duì)教材知識(shí)的挖掘；其次，課上聽講，由于自身在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在失誤，導(dǎo)致部分同學(xué)的課上聽講環(huán)節(jié)也無法取得較好的效果，他們不理解教師講授知識(shí)的基本內(nèi)容與具體含義，無法根據(jù)自身需求進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低；最后，課后復(fù)習(xí)，很多同學(xué)沒有針對(duì)復(fù)習(xí)工作制定相應(yīng)的計(jì)劃，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)的只是零散的知識(shí)，自身所掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)的鞏固，也沒有形成相應(yīng)的知識(shí)體系，考試之前臨陣抱佛腳的突擊復(fù)習(xí)會(huì)讓復(fù)習(xí)效果大打折扣。學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤是造成生物學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低的主要原因，我們需要重視這一方面的問題，積極進(jìn)行改善，并且對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘。

二、高中生物學(xué)教材資源的挖掘方法

（一）系統(tǒng)的閱讀教材

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)，教材是最為主要的工具，因此，我們需要對(duì)教材進(jìn)行合理應(yīng)用。系統(tǒng)的閱讀教材，尋找隱藏在教材中的諸多知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)它們進(jìn)行理解與記憶，是挖掘高中生物學(xué)教材資源的第一步。在閱讀過程中，我們能夠感受到教材中所包含的知識(shí)脈絡(luò)，了解教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)以及其中所包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此為依據(jù)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成與生物學(xué)習(xí)、生物知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的思維方式，保證自身能夠理解教材中描述的生物知識(shí)，可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行正確的利用，進(jìn)而對(duì)高中生物學(xué)教材中包含的資源進(jìn)行挖掘。

（二）注重與他人的溝通交流

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物時(shí)，傾向于對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與研究。在此不提倡這樣的學(xué)習(xí)方式，首先，過于獨(dú)立的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸禁錮自己的思想，甚至陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果；其次，這樣的學(xué)習(xí)方式僅僅能夠了解存在于教材表面的生物知識(shí)，無法對(duì)生物教材進(jìn)行深入的挖掘。因此，為了提升自身生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)存在于生物教材中的資源進(jìn)行挖掘，我們應(yīng)當(dāng)突破獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重與他人的溝通交流，了解他人對(duì)生物知識(shí)以及生物教材的看法，并且與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)效果。

（三）合理利用課外資源

許多同學(xué)除了生物教材之外，還喜歡購買各類課外資料，通過它們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。課外教輔資料雖然能夠?qū)ξ覀兊纳飳W(xué)習(xí)起到一定幫助，但是它并不能取代教材，我們可以將生物教材作為主體，課外教輔資料作為輔助，結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。課外教輔資料是挖掘教材資源的有效工具，我們可以將課外教輔資料與生物教材進(jìn)行對(duì)比，觀察二者之間存在的不同，對(duì)教材中包含的生物知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，提高對(duì)生物知識(shí)的了解程度與掌握程度，保證自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、高中生物學(xué)教材資源的應(yīng)用

（一）生物知識(shí)學(xué)習(xí)

生物教材資源最為直接的應(yīng)用方向是幫助我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的印象，能夠在生物考試中有著更好的發(fā)揮，繼而提升生物成績。教材被制定與使用的目的是幫助我們深化對(duì)知識(shí)的了解，能夠根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。類型眾多的教學(xué)資源是教材中包含的對(duì)象，而教學(xué)資源包含的知識(shí)是我們學(xué)習(xí)最為需要的，而生物知識(shí)學(xué)習(xí)則是高中生物學(xué)教材資源最為直接的應(yīng)用方式。通過對(duì)高中生物教材資源的應(yīng)用，我們能夠加深對(duì)某些生物知識(shí)的印象，提升對(duì)生物知識(shí)的了解程度，并且構(gòu)建成型的生物知識(shí)體系，能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，提高自己的生物水平。

（二）進(jìn)行課外探究

生物知識(shí)看起來與我們的生活遙不可及，實(shí)際上就存在于日常生活之中。我們?cè)谕诰蛏锝滩馁Y源、對(duì)其中知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以將它在生活中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)日常生活中的諸多生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，深入理解自己學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)，讓給生物知識(shí)不僅存在于教材與考試中，在生活中也能夠得到良好的體現(xiàn)。通過課外探究，我們能夠提升對(duì)生物知識(shí)的了解程度，深刻記憶某些方面的生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在習(xí)題與考試中擁有更好的表現(xiàn)，取得更高的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]于偉東，丁奕然.高中生物教材中“輔助性材料”的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，（31）.

（作者單位：河南鄭州市第一中學(xué)）endprint