刑法教學(xué)中案例教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用

【摘 要】 案例教學(xué)法能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和法律職業(yè)技能。在刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法要注意樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，綜合運(yùn)用多種方式開(kāi)展案例教學(xué)，并且只有和講授法等其他教學(xué)方法相結(jié)合才能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 刑法教學(xué)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，刑法教學(xué)采用的是“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)模式，在這一模式下知識(shí)的傳授是單向度的，學(xué)生處于被動(dòng)的接受者地位，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，無(wú)法引起師生的共鳴。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提升教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無(wú)聞地“聽(tīng)”和“記”，老師只管將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒(méi)有理解消化這些理論知識(shí)在所不問(wèn)，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對(duì)案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在課堂討論中通過(guò)發(fā)言、提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計(jì)相關(guān)思考和討論的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問(wèn)題，在課堂中通過(guò)小組討論、課堂提問(wèn)、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對(duì)案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)與其他同學(xué)的爭(zhēng)論、辯論加深對(duì)案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識(shí)傳授，而是教與學(xué)的一種互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)課堂討論做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問(wèn)題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺(tái)，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)的效果”。[1]

二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用

一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。

1、選擇案例

選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，一個(gè)好的教學(xué)案例至少要具備以下三個(gè)特征：

（1）針對(duì)性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)條件，可以選擇“的哥開(kāi)車(chē)撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個(gè)案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，比如說(shuō)正當(dāng)防衛(wèi)的時(shí)間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過(guò)必要限度造成不應(yīng)有的損害”。

（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長(zhǎng)清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂(lè)死”問(wèn)題的典型案例。通過(guò)對(duì)這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識(shí)。

（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭(zhēng)議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭(zhēng)議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。

2、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在案例教學(xué)中教師不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問(wèn)題，在將案例材料交給學(xué)生的同時(shí)要羅列出若干個(gè)供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問(wèn)題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問(wèn)題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問(wèn)題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問(wèn)題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問(wèn)題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。

3、組織學(xué)生討論案例

刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，一個(gè)刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問(wèn)題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問(wèn)題，也有程序法律問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問(wèn)題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見(jiàn)，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識(shí)，達(dá)成共識(shí)的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過(guò)“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過(guò)角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對(duì)抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。

4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)

刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過(guò)分組討論、辯論和模擬演練對(duì)抗之后學(xué)生對(duì)案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識(shí)，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識(shí)不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程做出總體評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)和長(zhǎng)處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對(duì)刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無(wú)論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開(kāi)，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問(wèn)題，以便學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料，思考問(wèn)題，在討論辯論過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論。

2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉一例子加以說(shuō)明，通過(guò)舉例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過(guò)程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱(chēng)之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問(wèn)題提出、分析展開(kāi)、結(jié)論得出還是以老師為主動(dòng)。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來(lái)自主發(fā)言、討論、辯論、提問(wèn)、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線(xiàn)的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系

刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對(duì)課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時(shí)較長(zhǎng)，往往會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無(wú)法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮江菊.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（29）224.

[3] 蘇彩霞.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）60.

[4] 黃大威.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）137.

【作者簡(jiǎn)介】

李進(jìn)平（1969-）男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院法學(xué)院副教授，法學(xué)碩士，主要從事法學(xué)教育、刑事法學(xué)研究.