情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

韓波

摘要：小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)兒童的智力、情感等具有直接影響。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，國家對教育進(jìn)行了改革，學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的政策，開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，通過應(yīng)用情景教學(xué)法，提高小學(xué)語文課堂的生動(dòng)靈活性，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。本文針對情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著我國教育體制的改革，要想培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，就需要學(xué)校對教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。情景教學(xué)法就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，以此來提高課堂效率的方法。將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師熟知情景教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，為兒童的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情景化課堂簡介

情景化課堂就是在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來營造輕松、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍。情景化教學(xué)最初是布朗提出來的，他指出，人類的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)以及思維模式都是在情景的基礎(chǔ)上建立的，也就是說人們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與教育與情景是分不開的。情景化課堂需要教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，分設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠深化對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，以達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)該加強(qiáng)情景化課堂的靈活性、生動(dòng)性，深層挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生更能投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、情景教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）教師根據(jù)課本中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生在情景教學(xué)中，切身體會(huì)文章所講述的內(nèi)容以及情感，從而鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并加強(qiáng)學(xué)生挖掘文章感情色彩的能力。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等，增強(qiáng)情景的畫面感及學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生能夠全身心投入到情景教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，從教學(xué)內(nèi)容中得到感悟。

（二）理解

在情景教學(xué)活動(dòng)之后，要安排一段思考時(shí)間，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中對自己所接收到的知識(shí)進(jìn)行沉淀，將情感內(nèi)化到自己的思想當(dāng)中去，從而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。但是小學(xué)生的理解能力是有限的，很難對一些感情色彩豐富的內(nèi)容進(jìn)行正確把握，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)那闆r下對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打破思想限制，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）深化

深化包括兩層含義，一層是學(xué)生在情景教學(xué)中得到知識(shí)，然后再把知識(shí)應(yīng)用到新的情景中去。教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)貙η榫斑M(jìn)行再現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。第二層是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，教師要讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，以避免學(xué)生產(chǎn)生片面的情感，偏離教學(xué)主旨，同時(shí)也讓學(xué)生在反思過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行及時(shí)改正。

三、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文中的每篇課文都是經(jīng)過慎重篩選出來的，都是因“情”而作，文章的內(nèi)容都是作者的感情流露，因此，要想理解文章的真情實(shí)感，就必須要進(jìn)入作者的感情世界。這就要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠了解作者在文章中想要表達(dá)的意思。首先，進(jìn)入文章之境，在教學(xué)過程中，教師要充分利用兒童的想象力，通過設(shè)定情景，讓學(xué)生在畫面、音樂等因素的輔助下感受文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情緒帶動(dòng)下進(jìn)入文章的場景中，深切體會(huì)作者的真實(shí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，可以將文章的第七、第八兩小節(jié)進(jìn)行情景設(shè)置，對桑娜推門后看到的場景進(jìn)行再現(xiàn)，在配樂的渲染下，讓學(xué)生理解主人公在當(dāng)時(shí)的悲傷，從而提高學(xué)生的理解能力。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生思考能力

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件，小學(xué)生也不例外。只有學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，才能有效提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文情景教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生展開一系列的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教、學(xué)生記的方法嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，情景式教學(xué)要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，為學(xué)生提供充分的環(huán)境與時(shí)間，讓他們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣不僅有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題，還能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性

除了要提高課堂教學(xué)效率外，教師還應(yīng)該把語文知識(shí)與實(shí)際生活連接起來，通過生活實(shí)例加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生將語文技能應(yīng)用到生活中。語文教學(xué)實(shí)踐的主要形式就是編演課本劇，通過課本劇的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，《晏子使楚》文章中，楚王三次侮辱晏子，晏子都進(jìn)行了巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。在編演過程中，教師可以讓學(xué)生對晏子的回答進(jìn)行仔細(xì)推敲，通過對言語的分析與演繹，體會(huì)晏子的愛國情懷以及不卑不亢的斗爭精神。通過對語文課文的演繹，教師可以直觀地了解到學(xué)生的理解程度以及對人物性格的把握程度，從而對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，以進(jìn)一步增加小學(xué)生的語文知識(shí)積累。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是我國教育體制改革及社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠增強(qiáng)語文教學(xué)課堂的靈活性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該廣泛利用情景教學(xué)法，通過設(shè)置情景，將學(xué)生帶入文章內(nèi)容中，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章主旨與思想，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感情解讀能力，為小學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：濟(jì)寧市東門大街小學(xué)）endprint