以 “趣”激 “趣”，樂享“悅讀”

周曉燕

[課題案例背景]

新學期伊始，課題組老師們又開始為一堂新的群文閱讀教研課準備著，繼續(xù)在實踐中推進課題研究。隨著課題不斷地深入研究，我們初步探索出小學高段教材內(nèi)外結合的群文編組方法：以“點”聚“文”及“主題提取法”。有了前期的研究成果，我們在想，除了這樣的祖文方式，是不是還有我們沒有想到的組文的著眼點？在教研會上大家把這個問題提出來，每節(jié)群文閱讀課都是從老師的角度去提取議題，遴選材料，設計課堂，這次是不是可以換個角度，問問學生想聊什么樣議題？選什么樣的材料？上什么樣的群文閱讀課？既然課堂是孩子們的，為什么不能由他們來定議題，選材料？

群文閱讀本就是為學生而生的，本就應從學生的需求出發(fā)，只有這樣，群文閱讀的本質(zhì)才是學生可以觸摸到的，群文閱讀的魅力才是學生可以享受到的?；砣婚_朗的感覺讓我們充滿干勁。于是，我們開始期待，孩子們將帶給我們怎樣的驚喜，我們又將從孩子們的選擇中找到怎樣的編組點呢？

[課題案例描述]

有了“問問學生”這個方向，我們說做就做。走進6年級2班，孩子們都知道了，一堂群文閱讀課即將來到。“老師，這次是什么議題？”“材料快發(fā)給我們看看吧”“有幾篇選文呢？”……此起彼伏的聲音，接二連三的問題，孩子們對群文閱讀的熱情不言而喻?！斑@次的議題和選文待定！”老師一邊在黑板上畫個問號一邊說著。這下教室里炸開了鍋，“你不給我們上群文閱讀課了？”無數(shù)個聲音，同一個問題不絕于耳?！斑@次的群文閱讀課你們說了算，想讀什么文章？”這個問題提下去，孩子們的熱情瞬間被點燃，“我最近在看楊紅櫻的書！”“《第三軍團》寫得特別棒！”“《北極探險》有意思”……聽著他們的聲音，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀世界遠比我們想象的豐滿，他們對書籍有著自己的喜好和選擇，是啊，興趣！興趣！正是孩子們最大的閱讀動力?。∫浴叭ぁ眮砭幗M，這正是孩子們帶給我們的驚喜！但是要想在幾十個孩子中找出一個共同的興趣點無疑是“爭論”的開始，每個人都想把自己感興趣的書推薦給大家，與之分享，這可亂成了一鍋粥。當孩子們爭論不休的時候，闕蕾老師靈光閃現(xiàn)，可不可以用“電影”串起大家的思路呢？于是她問：“最近大家有什么期待上映的電影嗎？”結果，出乎意料得統(tǒng)一——科幻電影《星際穿越》引起了孩子們共同的關注！“在科幻電影中你最感興趣的是哪個方面？”“外星人！”再一次一致的回答！“科幻電影中的外星人引起了大家觀影的興趣，那科幻小說里的外星人是不是同樣能夠引起大家的閱讀的興趣呢？我們這次群文閱讀就來讀讀科幻文，聊聊外星人，怎么樣？”這個提議得到了孩子們熱烈的響應。

課題組的老師們再次教研，經(jīng)過課題組老師們的討論，議題確定為“異形——科幻作品中外星人的形象塑造”。有了議題，接下來就是選材編組了，要選怎樣的材料——要選擇科幻作品，要選孩子們能讀懂的科幻作品，要有描寫孩子們感興趣的外星人的科幻作品；要設計怎樣的教學目標——歸納提煉材料中外星人的形象特點、發(fā)現(xiàn)科幻作家塑造外星人形象的創(chuàng)作方法并嘗試運用、初步發(fā)現(xiàn)科幻作品文體的特點。要采取怎樣的課堂策略——用課題研究過程中探索出的“比較閱讀”的課堂教學模式進行教學，比較科幻作品中外星人的不同形象，比異求同，從而發(fā)現(xiàn)異、同背后作家塑造外星人形象的方法，及科幻作品這種文體的特點。

本以為會很容易找到適合孩子們閱讀的科幻作品，但是卻發(fā)現(xiàn)是我們太低估組文的難度了：一、外國的科幻作品較多，國內(nèi)的科幻作品較少，中外作品的比較閱讀難展開；二、科幻作品一般以整本書描寫一個故事為多，優(yōu)秀的短篇科幻小說較少；三、外星人形象的描寫較零散，一般適情節(jié)需要描寫幾句，形成較長段落的集中描寫較少；四、適合孩子閱讀的科幻作品較少，不少科幻作品沒有明確的主題、沒有正確的思想或含有暴力、殺戮等不良情節(jié)。組文遇到難度，得尋找突破口。首先，我們將視角轉到經(jīng)典的兒童科幻電影《E·T》上，發(fā)現(xiàn)這部電影改編自美國科幻作家威廉·科茲文克的科幻小說《外星人》，講述了一群孩子幫助流落地球的外星人E·T返回自己星球的故事。于是我們選取了其中描寫外星人形象的段落作為一則材料；又發(fā)現(xiàn)科幻電影《阿凡達》的影評和劇本都有對其中人物做了細致且深層次的解讀，于是又選取了其中的片段作為又一則材料。其次，我們將在2015年獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎的科幻作家劉慈欣的作品《三體》翻看幾遍，同時聽到不少學生對這部作品很感興趣，有的已經(jīng)開始閱讀，于是又將《三體》中一段文字作為材料之一。最后的兩則材料選自英國科幻作家赫伯特·喬治·威爾斯的《世界大戰(zhàn)》和加拿大科幻作家羅伯特·J·索耶的《計算中的上帝》，這些作品都將外星人的形象描寫得奇特而鮮明，符合我們設計的教學目標的要求。

閱讀材料選定，課題組的老師們精心設計教學過程：將前期研究成果——群文閱讀課型和比較閱讀課型相結合進行教學設計：

第一步，在學中悟。學生自讀材料，勾畫各材料中描寫外星人形象的句子，比較發(fā)現(xiàn)材料中的外星人形象的塑造都是現(xiàn)實生活中多種生物的組合體。

第二步，在探中議。小組合作用圖文結合的方式描繪外星人形象，邊閱讀邊比較，組內(nèi)交流思考為什么外星人會有這樣的形象特點。

第三步，在展中煉。全班展示交流圖示，匯報比較材料后發(fā)現(xiàn)科幻作品這種文體的特征，初步探究科幻作家在創(chuàng)作外星人形象中的方法。

第四步，在練中用。創(chuàng)設一個未知星球，給一些特定的條件，讓學生用這節(jié)課學到的知識，發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己心中的外星人，并編寫一個微型科幻小故事。

四個環(huán)節(jié)的設計按設想層層遞進，在課堂上，學生從淺入深，由窄及廣，在圖文結合展形象和運用方法寫人物兩個環(huán)節(jié)熱烈的參與讓課堂起了兩次小高潮。這堂課，因趣而起，順趣而展，最后由趣而終，學生樂于參與，享受閱讀的情緒始終充滿著課堂。

[課題案例思索]

興趣是最好的老師，不用刻意引，不用生硬拉，就能夠激發(fā)孩子們心中的喜愛，讓他們沉浸于文字，去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，就能夠引領著孩子們?nèi)ニ伎迹?chuàng)造。以“趣”為點來群文編組，從一開始就奠定了“悅讀”的基礎，埋下了“樂享”的種子，群文閱讀的魅力就這樣徐徐滲入課堂，浸入心靈，這真是用趣“栽花”開四季，以趣“插柳”成綠蔭。