點燃幸福的火把

張春英

曾經(jīng)有一個小故事，一個父親給三個兒子同樣的錢，讓他們買回一樣東西，要求能夠空屋子裝滿，不留縫隙。大兒子買回了稻草，二兒子買回的是沙子，兩樣東西分別裝進空屋子，但總會有縫隙，無法裝滿。這時候，小兒子拿出了一根蠟燭，點燃蠟燭，光亮充滿了整個空屋子……

這讓筆者想到，我們的孩子不都是一間間空屋子嗎？用什么來成就孩子的世界？一定不是名利、財富等東西，而應該是感受幸福的能力。而教師就應該是點燃那個幸?；鸢训娜?。從第一天當老師起，筆者便孜孜以求。

一、第一支火把——踐行幸福三要素理論

幸福三要素理論，即對生活有希望、有事做、有能力愛別人。

讓學生對生活充滿希望。筆者不止一次在受挫學生的日記上寫到：每個人的生命中都會有一片戈壁灘，我們的任務是讓那里開滿鮮花。 對混日子的學生講，“夢有多遠我們就能走多遠！”對九年級學生說：“我們可以不登黃山，我們可以不登泰山，但我們心中必須有一座山，那是我們奮斗的目標。對考試失敗的學生說：學習的終極目的不是考試，而是豐富自己，創(chuàng)造幸福。筆者通過每天的晨會、總結會、各項大型活動不斷地給學生進行精神充電。

人人有事做，事事能做好。班級以班委會、團支部為核心層層輻射，每個人都能在集體中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。筆者經(jīng)常使勁兒放大他們的閃光點，讓他們在做事中學會擔當、體會幸福。一個冬天的清晨，當筆者走進教室，我一下子驚呆了，窗臺上不是花期的六盆花全都開放了，精致的小花在晨光下更顯清芬。這原來是擅長手工的花長為迎接當日的檢查團，花了一晚上的時間做的小花……學會擔當?shù)乃麄冊诟鞣N大型活動中總會取得驕人的成績。

有能力愛別人。同桌鬧矛盾，筆者悄悄在黑板上寫到：兩年后，我們終會分別，你走了，但你種的花兒留下了，它生長著，如果你在任何時候，任何地方，給別人的都是些美好的東西——鮮花、思想以及對你的非常美好的回憶，你會成為一個幸福的人。學生們學會了愛，教室里經(jīng)常有非值日生值日、非水長扛水的現(xiàn)象，因為他們都想多留點“余香”給自己。那年運動會上，學生把鮮花和最熱烈的掌聲送給了班級跑倒第一的學生。由學生自主管理的班級每年都會被評為三好班級。

一直到現(xiàn)在，有的學生已成家立業(yè)，有的學生在大學讀書，有一些德才兼?zhèn)涞膶W生進入了全國名校，但他們總不忘讓我分享他們的幸福和快樂，我收獲著成人悅己的幸福。

走上教研員的崗位，我也不忘讓學生幸福的初衷。

二、第二支火把——讓閱讀滋養(yǎng)學生心靈

筆者帶領教師們按照閱讀專題樹開展了各種文體的閱讀課模式研究，構建了各種文體的閱讀課模式，創(chuàng)設了利于學生閱讀的環(huán)境，真正讓學生讀起來。真正讓閱讀課堂成為學生“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”的課堂，使學生通過對文本的口誦心唯，達到知其意，得其趣，悟其神的效果。為了擴大學生閱讀量，我們開始研究主題閱讀課，開展比較閱讀課觀摩研討，比較閱讀課打破了“教課文”的現(xiàn)狀，而是由表及里、舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，加速對知識的消化、遷移、由點到線地構建知識、方法體系，達到觸類旁通，學生在比較中求同、比異，總結出了學法、讀法、寫法等方面知識，使學生的認知更系統(tǒng)、更深刻。解決學生沒時間讀書，老師如何指導學生閱讀，促進學生積累、實現(xiàn)“海量閱讀”。我們努力著，這期間教師們也收獲著專業(yè)成長，我們不斷推出市課、省課、國家課。

三、第三支火把——讓寫作為學生的生命奠基

這是筆者所認為的最有意義的一件事。面對學生不會作文，苦于作文，教師不會教作文的現(xiàn)狀，我們開展了系列地作文教學研究，彌補教材的不足，我們構建了作文專項訓練序列，我們開展了系列作文專項訓練觀摩研討活動，骨干老師們進行了系列的作文專項訓練觀摩引路。我們召開了作文教學經(jīng)驗交流會，在語文論壇上開展了主題研討，在研究—反思—實踐—改進中，我們形成了十二個專項的作文訓練方法，構建了實踐體驗式作文教學模式，構建了作文評改模式（互評賞析——提煉方法——修改升格）（專項批改，總結問題——范文引路，生成方法——例文共改，實踐方法）。基地校編寫了校本教材。研究中學生們的作品集成一本本優(yōu)秀作文，我區(qū)有三百多名學生在國家級作文大賽中獲獎。教師們的教學設計、相關論文30余篇獲得省優(yōu)秀論文或發(fā)表在國家級雜志上，我們收獲著專業(yè)成長，收獲著成人悅己的幸福。

到今天我們的作文專項訓練尚處于完善階段，在反思中我們進一步改進和完善了作文訓練序列，讓作文專項訓練序列和學生活動序列緊密結合。讓我們的作文訓練同學生的運動會、拔河比賽、升旗儀式、班會、大合唱比賽、文藝匯演、演講比賽等活動緊密相連，引源頭活水，讓方法可以觸摸，我們的作文訓練向青草更青處漫溯。

學生真摯的情感，睿智的態(tài)度，恰到好處的表達，常常讓我感動，學生用文字證明他們活過、愛過、存在過，在思想的路上、文字的路上，感受著溫暖和向上的力量。

這怎能說不是一種幸福？語文學習的快樂在課堂上生長蔓延，直至抵達孩子的心靈。

在教育的田野上，我們用愛心、耐心、慧心點燃幸福的火把，照亮學生的人生，溫暖我們自己。