參與式寫作理論與學(xué)生詩文對話的有效性

劉文蘭

內(nèi)容摘要：寫作是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動。寫作教學(xué)真正的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考人生，洞悉社會，提高書面表達(dá)的能力，從而更好地認(rèn)識世界，認(rèn)識自我。學(xué)會將寫作教學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用于中學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，不僅能提高教師多方面的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，更能幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

關(guān)鍵詞：參與式寫作 詩文對話 激揚(yáng)文字 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

縱觀對教學(xué)起導(dǎo)向作用的高考試題，越來越側(cè)重綜合素養(yǎng)的考察，尤其是對具有傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的文章、古詩句的考察，因其有一定的深度，學(xué)生對相關(guān)知識知之不多，失分不少，就應(yīng)考來講，傳統(tǒng)文化的滲透迫在眉睫。詩歌作為傳統(tǒng)文化中的重要一域，理應(yīng)引起學(xué)習(xí)的重視。

但綜觀當(dāng)前古詩教學(xué)，還存在種種弊端，難以適應(yīng)新課改的要求。古典詩詞的審美教育是一個從語言入手、由景入情入理的過程，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典詩歌的美學(xué)價值。因此，筆者選取了人教版課本中的“寫作理念”，與詩詞教學(xué)進(jìn)行多種形式的結(jié)合，共同探究“參與式寫作教學(xué)理念與學(xué)生詩文對話的有效性”。

（一）“植詩心”，激揚(yáng)文字

我們常說詩歌是生命的酒，越品情越長。我們學(xué)習(xí)詩歌并不是要把每位學(xué)生打造成詩人，只希望我們每個人都要有一顆詩心，尤其是我們青少年學(xué)生，在學(xué)會讀詩品詩的同時也要嘗試寫詩。擁有一顆詩心，我們能更加精準(zhǔn)地賞析詩歌，更加熱情地?fù)肀睢?/p>

詩詞的語言是高度凝練的，內(nèi)涵是豐富多彩的。如果引導(dǎo)學(xué)生將凝練的詩詞句展開，再進(jìn)行豐富的想象，就會變成一個優(yōu)美的散文片段，定能有助于加強(qiáng)學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。如請同學(xué)們仿照《雨巷》的寫作手法，選取詩中的典型意象，嘗試創(chuàng)作簡短的宋詞，來抒發(fā)自己的情感。筆者之所以在教授戴望舒《雨巷》一文中讓學(xué)生模仿宋詞，一方面由于現(xiàn)代詩與宋詞在意象、技巧、情緒、思想、意境、節(jié)奏等方面的相似性；另一方面是本班學(xué)生對詩詞的熱愛。教師會利用每周的連堂課時間，適時進(jìn)行一定的技巧點(diǎn)撥。

學(xué)生課后佳作展示：

破陣子·雨巷/胡沁汶

獨(dú)自彷徨雨巷，愿逢佳人如旁。丁香結(jié)成雨中怨，彳亍恍若夢惆悵，雙眸漸迷茫。 籬墻頹圮盡荒，雨散顏色芬芳。青磚黛瓦如舊，草木殘生猶留香，剎那芳華長。

菩薩蠻·雨巷/張無馨

淺淺腳步輕輕擾，陌過深巷伊人好。紙傘映憂顏，彷徨陰雨天。 丁香花明滅，纖人潔似雪，清眸凝遙悵，遠(yuǎn)逝于籬墻。

采桑子·雨巷/江流洋

漫擎紙傘任寂寥，風(fēng)也悄悄。雨也悄悄，幽辨丁香又一宵。 綴玉連珠依籬墻，見又何妨。別又何妨，今夕何夕愁斷腸。

“千琢石生彩，百磨璞成玉”，學(xué)生們通過想象的翅膀，將所學(xué)詩詞轉(zhuǎn)化為自身的精美語言，成為紙上一個個跳動的七彩音符，文采飛揚(yáng)，創(chuàng)作的成就感極強(qiáng)。這樣，學(xué)生從創(chuàng)作中既感受到詩詞語言的凝練，又深刻領(lǐng)會了“情景交融”的寫作魅力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思維。

（二）任務(wù)驅(qū)動，體察涵詠

“植詩心，激揚(yáng)文字”，在教師創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，激發(fā)學(xué)生動機(jī)之后，那么“理解詩歌中關(guān)鍵詞句、品味語言和欣賞精華”就需要師生的進(jìn)一步涵詠和體察文章。教師根據(jù)學(xué)情分配給學(xué)生具體的任務(wù)，學(xué)生分組合作探究，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)并獲得成就動機(jī)。這種師生參與式“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”，類似于寫作教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動型作文”。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動機(jī)。

筆者在詩詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種以幫助學(xué)生獲得成就動機(jī)的“任務(wù)驅(qū)動型寫作”，同樣適用大部分的詩歌鑒賞教學(xué)。筆者在教授完馬丁·路德金《我有一個夢想》課文內(nèi)容后，專門設(shè)置一節(jié)情境寫作詩歌課，即席發(fā)揮。教師引領(lǐng)學(xué)生先延伸學(xué)習(xí)一篇食指代表作品《相信未來》，通過學(xué)習(xí)整首詩，學(xué)生們很容易被其中所蘊(yùn)含的深刻思想、優(yōu)美意境以及詩人在逆境中所表現(xiàn)出來堅強(qiáng)不屈的信念所感染。接下來，教師設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生有感所學(xué)詩歌中“堅強(qiáng)不屈的信念”，以“點(diǎn)燃激情，放飛夢想”為主題，寫一篇不少于300字的詩歌。根據(jù)這個主題，其詩歌創(chuàng)作任務(wù)過程可描述為：①審題：詮釋心中夢想，點(diǎn)燃青春激情。②構(gòu)思：寫作教學(xué)中，教師應(yīng)大膽引領(lǐng)學(xué)生思考“青春與夢想”、“歲月與時間”、“生活與夢想”等開放性主題，培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。③表達(dá)：學(xué)生可根據(jù)自己對“青春·激情·夢想”的詮釋，用詩歌的形式，盡情抒發(fā)自我感想。

學(xué)生課堂詩作展示：（略）

在這個教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)并不是靜止孤立的，它是一個由外向內(nèi)的演化過程。正是由于詩歌情境任務(wù)的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動情，動心，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的寫作興趣，迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，真正寫出有血有肉、枝繁葉茂的習(xí)作。

（作者單位：江西瑞金一中）endprint