利用高職語文課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)核心能力

米娜

內(nèi)容摘要：近些年來，國家對高職院校的教育方式進(jìn)行了改革，在新的教育形勢下，教師需要提高職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能力，這為高職院校的語文教師帶來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從培養(yǎng)職業(yè)核心能力在高職語文課程教學(xué)中的意義出發(fā)，分析了在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方式，供高職院校的語文教師參考。

關(guān)鍵詞：高職語文課程 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)方式

當(dāng)前在高職語文課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有十分顯著的意義。

一、培養(yǎng)職業(yè)核心能力在高職語文課程教學(xué)中的意義

（一）提高高職語文教學(xué)的針對性

在目前的高職院校教育體系中，語文教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)處在了邊緣，從學(xué)校到語文教師再到學(xué)生，對其重視程度較低，且現(xiàn)階段大多數(shù)的高職院校語文教學(xué)課程還是延續(xù)之前的語文教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生對這一部分知識在之前的學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)掌握好了，這些因素在一定程度上弱化了高職語文教育的針對性。因此在高職語文課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠提高高職語文教學(xué)的針對性，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和知識。

（二）為高職語文課堂教學(xué)提供有效的教學(xué)方式

高職教育中的語文教學(xué)之所以被忽略就是因?yàn)楦呗氄Z文課堂教學(xué)中缺少有效的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，高職語文教學(xué)一直沒有形成一個完整的教學(xué)體系，盡管教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)用了一些問答的教學(xué)方式，但從根本上來講，還是缺乏有效的教學(xué)方式。因此在高職語文課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力的培養(yǎng)，豐富了教學(xué)方式，讓高職語文教學(xué)具有更多的實(shí)際意義[1]。

二、在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方式

（一）以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，開展課堂文藝演出

語文是一項(xiàng)能夠讓學(xué)生了解國家文化和學(xué)習(xí)母語的重要學(xué)科，另外高職院校培養(yǎng)的主要是學(xué)生的專業(yè)能力，因此高職語文教師在教學(xué)的過程中要將高職語文教學(xué)與大學(xué)語文教學(xué)區(qū)別開來，讓高職院校的語文課堂教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，進(jìn)而提高高職院校語文教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)效率。教師可以以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，開展課堂文藝演出，通過這一教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

例如，教師在講解與話劇有關(guān)的課文時，像《雷雨》和《哈姆萊特》等，這些文學(xué)作品往往具有較高的文學(xué)內(nèi)涵，但憑借教師的講解學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵，或者說這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力幫助較小。要想在該類教學(xué)內(nèi)容滲透對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自主分組，每組以一篇課文為藍(lán)本，進(jìn)行排練，在一定的時間后，舉行課堂文藝演出，讓學(xué)生對排練的話劇進(jìn)行表演。通過話劇排練和晚會表演的方式，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，學(xué)生在排練話劇的時候需要進(jìn)行溝通和交流，并且需要一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演職位，這時候還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和指揮能力。

（二）以教學(xué)課程為基礎(chǔ)舉行各類文學(xué)比賽

學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要目的是提高自自身的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶道德情操、掌握最基本的文學(xué)常識和中華優(yōu)秀文化、了解古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時也不例外。以教學(xué)課程為基礎(chǔ)舉行各類文學(xué)比賽可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓語文的應(yīng)用變得更加廣泛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在高職語文課程課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[2]。

例如，教師在講解古詩詞和文言文時，如《游褒禪山記》、《夢游天姥吟留別》等，可以在講完該項(xiàng)課程的一周之后在學(xué)生之間舉行默寫或是背誦比賽，這能夠提高學(xué)生對詩詞的重視程度，進(jìn)而提高學(xué)生對詩詞的掌握能力。在文學(xué)比賽的過程中可以提高學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，背誦古詩詞和文言文的最終目的不是簡單的記憶，而是通過對這些文學(xué)作品的記憶和理解來豐富自身的內(nèi)涵，高職院校學(xué)生受到的教育盡管是以專業(yè)技能為主的，但是道德修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)也是一項(xiàng)比較重要的職業(yè)核心能力。

（三）加強(qiáng)對課程中實(shí)用公文知識的講解和應(yīng)用

高職語文課程教學(xué)中的實(shí)用公文知識一向在日常生活中應(yīng)用較多的，因?yàn)閷?shí)用公文偏向于形式化和格式化，所以對于高職院校學(xué)生來說也比較好掌握的。例如，教師可以在課堂上或者是課后布置課程中存在的實(shí)用公文的作業(yè)，讓學(xué)生通過動手書寫的方式來掌握相關(guān)的知識和寫作技巧，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)用公文文體的掌握能力，在以后的工作中遇到這類實(shí)用公文的書寫時也能輕松應(yīng)對。

總結(jié)：在高職語文教學(xué)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職院校語文教學(xué)新的教學(xué)需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，增加高職語文教學(xué)的實(shí)用性，教師在滲透的過程中要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和職業(yè)核心能力，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint