微課在高中歷史教學中的作用分析

王翠

摘 要：歷史是當前高中重要的教學科目之一，但當前高中歷史課堂教學中存在一定問題，學生的學習壓力較大，不利于學生系統(tǒng)性歷史知識體系的形成。鑒于此，高中歷史教師應合理應用微課，從而提升歷史教學水平，激發(fā)學生歷史學習興趣，促進學生成長。

關鍵詞：微課 高中歷史 教學

微課是當前新興的教學方式之一，通過短小精悍的微課形式展現(xiàn)教學知識點，是一種有效的教學輔助工具。微課能夠轉(zhuǎn)變當前課堂教學的形式，教師合理應用微課，將知識直觀的展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學之中，提升課堂教學效果。另外，微課的時長比較短，能夠應用與教學的各個層面之中，無論是在教學引導、教學之中，還是在學生預習、復習等環(huán)節(jié)中，都能采用微課來開展教學與學習活動[1]，具有極高的應用價值。

一、高中歷史教學通過微課激發(fā)學生積極性

傳統(tǒng)高中歷史教學中，教師作為教學主體，控制整個歷史課堂，而學生在教師的安排下開展學習活動，這種模式下，學生的主體性難以得到發(fā)揮，從而造成課堂效率低下、學生學習積極性較低的局面。通過微課來進行高中歷史教學，充分發(fā)揮學生的主體能動性，學生根據(jù)自身的需求來開展各種學習活動，從薄弱點出發(fā)，使學生進行自主學習。另外，微課通過文字、音頻、視頻、圖片等種種方式[2]，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學之中，進而激發(fā)學生的學習積極性，學生在自主學習中獲取知識，在很大程度上提升歷史教學效率。例如，在“中國古代政治制度”教學中，傳統(tǒng)歷史教學模式是通過歷史遞進的時間順序，簡要介紹古代各個朝代政治制度的變化，這種方式具有一定的枯燥性，教學內(nèi)容與學生的生活距離較遠，學生學習興趣不高，在實際教學中學生很難完全掌握上述歷史知識。而通過微課進行教學，將歷史朝代政治制度變化通過FLASH動畫的形式展現(xiàn)出來，學生能夠十分直觀的發(fā)現(xiàn)朝代間政治制度關系，極大程度上刺激學生的視覺和聽覺，從而使學生建立相應的歷史知識體系，對于學生學習水平的提升具有極大的輔助作用。

二、高中歷史教學通過微課發(fā)揮學生想象力

高中歷史科目中，需要學生掌握諸多知識，包括中國及世界古代史、近代史和現(xiàn)代史，其中又包括政治史、經(jīng)濟史與文化史[3]，在上述領域中，存在大量的知識點，學生需要完全掌握上述歷史知識點。面對如此巨大的學習壓力，加之高中學生原本繁重的學習任務，造成學生只能通過死記硬背的方式來進行歷史學習，這種模式不利于學生的成長，同時也會導致學生記憶度不足、背誦強度過大等情況。鑒于此，可將知識內(nèi)容制作成為微課視頻，將微課視頻上傳至視頻網(wǎng)絡平臺之中，學生隨時隨地可以開展相應的學習活動。與此同時，學生觀看視頻中的歷史知識介紹，并根據(jù)教材中知識點，想象歷史事件當時的實際情況，進一步加深學生的記憶程度，通過這種形式能夠培養(yǎng)學生的想象力，促進學生提升歷史學習效率。例如，在《太平天國》教學中，教師可將天平天國運動過程、大事記及人物，通過3D模擬的方式展現(xiàn)出來，并按照時間順序在地圖上加以顯示，學生在微課視頻中想象太平天國運動情況，從而加深學生對知識的印象。另外，學生在復習時，再次觀看微課視頻，課堂教學中的內(nèi)容會浮現(xiàn)于學生腦海之中，從而凸顯學生的復習效果。

三、高中歷史教學通過微課培養(yǎng)學生觀察力

歷史事件與學生的生活比較遙遠，學生無法直接的了解歷史知識，不能通過直接觀察來獲得知識，從而造成一定的學習難度。另外，高中歷史知識點較多，教材受制于篇幅的原因，相應的歷史圖片較少，大段的文字會打消學生學習積極性，同時也無法打培養(yǎng)學生的歷史觀察力。高中傳統(tǒng)歷史教學中，教師一般將一節(jié)課的內(nèi)容集中加以闡述，學生在短時間內(nèi)需要了解大量的歷史知識，教學進程較快，尤其對于一些歷史基礎知識掌握情況較差的學生，往往難以跟上教學進度。鑒于此，應利用微課來開展相應的教學活動，將歷史圖片、視頻資料直觀的展示給學生[4]，使學生通過觀察微課資料培養(yǎng)學生的歷史觀察力，促進學生歷史知識掌握能力的提升。例如，在“第二次工業(yè)革命”教學中，教師可將二次工業(yè)革命的時間、背景、原因、意義等相關內(nèi)容形象化的展現(xiàn)出來，學生觀察二次工業(yè)革命具體情況，幫助學生在鞏固舊知識的同時，學習新的歷史知識，進一步促使學生形成歷史知識體系，培養(yǎng)學生的歷史觀察力。

四、高中歷史教學通過微課提升教師的素質(zhì)

微課具備短小精悍的特征，微課時間一般在10分鐘之內(nèi)，通常包含一個或幾個歷史知識點，教師需要在充分了解教學內(nèi)容的同時，整合歷史知識內(nèi)容及資源，從而制作出具有吸引力的微課。與此同時，教師在制作歷史微課時，還需充分考慮學生的認知能力與歷史知識水平，并結(jié)合高中學生的學習模式及興趣愛好，還要考慮微課應用的最佳切入點[5]，將歷史知識清晰、明確的闡述給學生，另外，為了制作歷史教學微課，教師還需具備信息技術知識。因此，歷史教師在制作微課時，對教師的能力要求較高，教師在制作微課的過程之中，有助于教師各方面能力的提升，進而促進教師的個人成長。例如，在“近代中國民主革命”教學前，教師需要充分梳理太平天國運動、辛亥革命等民主革命，并將其區(qū)別、意義、發(fā)展程度等加以詳細闡述，通過多媒體技術與信息技術制作成為系統(tǒng)化的微課視頻，同時還應重視微課的時長，以及該微課應用的方式，從而確保學生能夠了解該課程的知識點。久而久之，教師的職業(yè)能力得以提升，對教師的個人成長大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，微課不僅能夠凸顯歷史課堂教學的效果，促使學習壓力較大的高中學生直觀了解歷史知識，提升高中歷史教學的實效性。另外，微課改善了傳統(tǒng)歷史教學模式，使歷史教學更具趣味性和吸引力，提高學生的學習水平。因此，教師應重視微課的制作與應用，進而加強歷史教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳保鵬.以微課促進高效用視頻再現(xiàn)歷史[J].教育教學論壇，2015（19）：270-271.

[2]高建峰.微課制作的非技術感悟 ——以"高中歷史重疑難問題解答"為例[J].中小學信息技術教育，2017（5）：66-67.

[3]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：107.

[4]李傳杰.高中歷史課堂教學中微課的應用探討[J].新校園（中旬刊），2017（6）：35.

[5]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”--兼談微課《理學簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015（6）：11-12.endprint