高中物理探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

程琳　曹壘

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，在新一輪課程改革的指導(dǎo)下，我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究都有了較為豐碩的成果，但在探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究方面卻鮮有提及，本文就高中物理探究式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，認(rèn)為對(duì)于探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)維度、能力維度、情感維度和參與度四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并詳細(xì)論述了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學(xué) 評(píng)價(jià)研究

一、研究背景

人具有好奇心，生來就具有探究的本能，正是由于這種本能促進(jìn)了整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也因此探究式教學(xué)開始被人所重視和接受。教師的任務(wù)就是在課標(biāo)以及教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，合理地開發(fā)教材并利用教材。一方面，我們應(yīng)當(dāng)大力支持教師自己設(shè)計(jì)探究式教學(xué)課程，但另一方面，由于探究式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的良莠不齊，可能有許多課程的設(shè)計(jì)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此就需要一個(gè)評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)”，讓教師參考這一標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)課程，這樣有利于促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的規(guī)范化。本文旨在對(duì)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，希望通過本次研究能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡叩难芯坑兴鶈⑹咀饔茫⒛軌蛲苿?dòng)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”的建立。

二、探究式教學(xué)的含義

目前，關(guān)于“探究式教學(xué)”還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念：

張愛高認(rèn)為：“探究式教學(xué)”的教學(xué)模式是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，教師要大膽放手，把盡可能多的“自由”還給學(xué)生，使學(xué)生能自由地提出問題，發(fā)表自己的看法，探究自己遇到的各種問題。而且跟其他同學(xué)加強(qiáng)交流討論在探究中遇到的困難和分享取得的成果。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由的質(zhì)疑遇到的問題，隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互交流自己的想法，嘗試各種操作，以便探究遇到的問題。教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。[1]

柴西琴認(rèn)為：“探究式教學(xué)”實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到課堂中，模仿科學(xué)家在探究的過程中理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。[2]

靳玉樂認(rèn)為：“探究式教學(xué)”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，逐漸掌握科學(xué)方法并養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。[3]

任長(zhǎng)松提出：“探究式教學(xué)”實(shí)質(zhì)上是類似科學(xué)探究的一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，借鑒某些科學(xué)研究方法，指導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握科學(xué)概念和規(guī)律，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種教學(xué)形式。

因此，我們可以對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行概念的總結(jié)：探究式教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，在課堂的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將科學(xué)研究領(lǐng)域的方法引入課堂中，并且使學(xué)生自主的進(jìn)行這一活動(dòng)，以提高科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。

三、研究的必要性

1.新一輪課程改革的需要

新一輪課程改革要求注重學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過去填鴨式教學(xué)，重視學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識(shí)和能力。在這一思想的指導(dǎo)下，中學(xué)教師的授課方式也發(fā)生了較大程度的改變，然而探究式教學(xué)在我國(guó)起步較晚，雖然近些年發(fā)展較為迅速，但其理論尚未完善，針對(duì)物理探究式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)更是鮮有提及，這就使得我們現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系不能完全滿足日常的教學(xué)需要，教師的探究式教學(xué)無法得到規(guī)范，容易造成教學(xué)的隨意性和失范性，針對(duì)高中物理探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究就顯得格外重要。

2.相關(guān)研究的空白

根據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)上的關(guān)鍵字搜索，“物理探究式教學(xué)”大約每年有350到400篇之間，研究者普遍對(duì)這個(gè)領(lǐng)域較為感興趣，然而“物理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)”則大約每年在10篇以內(nèi)，2011年以前更是在5篇以內(nèi)，可見國(guó)內(nèi)對(duì)于這方面的研究出現(xiàn)了一定程度的空白，需要我們研究者進(jìn)行填補(bǔ)。

四、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

通過對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理以及筆者在實(shí)際教學(xué)中的探索，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)維度開展：

1.知識(shí)維度

在應(yīng)試教育的大背景下，探究式教學(xué)主要目的仍然是使學(xué)生掌握知識(shí)，因此知識(shí)維度是最基礎(chǔ)的維度。這里不僅包括書本上要求的知識(shí)，更應(yīng)該涵蓋科學(xué)探究知識(shí)，著重考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，針對(duì)知識(shí)的考察可以通過日常的作業(yè)以及考試得到反饋。

2.能力維度

通過探究式教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自主探究和自主學(xué)習(xí)能力方面有所發(fā)展，考察的方向應(yīng)當(dāng)分為質(zhì)疑能力、探究能力、信息搜集能力以及協(xié)作能力四個(gè)方面。面對(duì)不懂的問題時(shí)，學(xué)生能夠自己想出辦法，通過科學(xué)的方法進(jìn)行探究而不是單純地依賴?yán)蠋?，相信?quán)威。由于學(xué)生的能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠養(yǎng)成的，因此對(duì)于能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而對(duì)于能力的考察也需要時(shí)常進(jìn)行觀察。

3.情感維度

學(xué)生在進(jìn)行完探究教學(xué)后，學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，對(duì)事物的好奇心和求知欲是否有所加強(qiáng)，面對(duì)困難時(shí)是否具有敢于迎面而上的決心，這些都是衡量探究式教學(xué)情感方面成功與否的尺度，這里一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前和課后兩次觀察，另一方面由于學(xué)生存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象較為普遍，因此也需要觀察學(xué)生情感變化所持續(xù)的時(shí)間。

4.參與度

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生取得一個(gè)好的探究結(jié)果固然應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生非常積極的評(píng)價(jià)，但我們也不能僅關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程的積極性和參與熱情，對(duì)于積極參與卻最終沒有取得良好結(jié)果的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)并指導(dǎo)在探究過程中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛高.《高一物理探究式教學(xué)的探討與實(shí)踐》[D].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]鐘啟泉.《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1988：65.

[3]靳玉樂.《探究教學(xué)論》[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2002：46