農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困境及其對(duì)策分析

謝永峰

摘 要：在農(nóng)村教學(xué)中，三、四年級(jí)的作文教學(xué)還處于薄弱環(huán)節(jié)，所以，可以針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村發(fā)展特色，解決學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的困境，提升學(xué)生的作文水平。文章中，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境，為其提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)作文 困境 教學(xué)

作文教學(xué)能使學(xué)生感受快樂，增強(qiáng)學(xué)生智力，保證學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。作文教學(xué)具備的功能是潛移默化的，所以，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，為了給學(xué)生提供更大空間，可以為其引入合理教學(xué)方式。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困境

當(dāng)前，語文教師的思想意識(shí)較低，無法提高作文教學(xué)地位。很多教師在當(dāng)前都沒有認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展趨勢，思想認(rèn)識(shí)不到位，無法確立作文教學(xué)地位，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)期間，無法獲得有力成效。所以，教師沒有重視到教學(xué)工作[1]。并且，使用的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)理念無法滿足現(xiàn)代發(fā)展需求。基于農(nóng)村的當(dāng)前發(fā)展環(huán)境，很多教師都沒有促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)方式的創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將大自然與教學(xué)隔離，只重視知識(shí)的傳授，無法保證學(xué)生自學(xué)能力的提升。其存在的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，無法促進(jìn)教學(xué)效果的形成。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是，教師對(duì)該方面還未有效掌握，講課過程中存在明顯的機(jī)械性，無法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累不足，掌握的語言知識(shí)也比較匱乏。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)，利用的語言也比較匱乏。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生的思想感情表達(dá)不對(duì)，在整體上也不夠豐富，分析其產(chǎn)生的原因，主要是學(xué)生在日常生活中，沒有注意到知識(shí)和語言的積累，無法為語言學(xué)習(xí)提供有效的實(shí)施途徑，從而在整體上影響實(shí)際的教學(xué)效果[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境的解決對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)落后與城市，但是，農(nóng)村本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的地區(qū)，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己周邊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其存在的人和事進(jìn)行書寫，以達(dá)到知識(shí)的豐富性。

1.引入農(nóng)村的特有風(fēng)景

農(nóng)村存在多種多樣的因素，能為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供更多素材。如：農(nóng)村的田野、山峰等，都能促進(jìn)學(xué)生的良好寫作。在農(nóng)村，一年四季都更為明顯，其色彩也是不同的。同時(shí)，每個(gè)季節(jié)也會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)不同風(fēng)景。面對(duì)這些不同的自然環(huán)境，需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己身邊事物。比如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田野、農(nóng)家院等場景詳細(xì)觀察，并根據(jù)自己的觀察對(duì)其寫作，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，也可以將客家人的情感、態(tài)度等增加進(jìn)入，以表達(dá)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情[3]。

2.彰顯民風(fēng)

農(nóng)村文化具備特殊性，經(jīng)過多年的積累形成，具備強(qiáng)大的生命力和豐富的展現(xiàn)風(fēng)格。特別是在一些傳統(tǒng)節(jié)日中，農(nóng)村的節(jié)日氛圍更明顯。比如：在端午節(jié)、中秋節(jié)日、春節(jié)等，其具備的民風(fēng)更明顯。在每個(gè)節(jié)日中，也存在不同的代表，如：餃子、粽子、月餅等。針對(duì)這些因素，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)俗習(xí)慣，并將其感情滲透到作文中，這樣不僅能展現(xiàn)出農(nóng)村的特色，也能豐富學(xué)生的作文寫作內(nèi)容[4]。

3.展現(xiàn)農(nóng)村新面貌

在現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展中，農(nóng)村也發(fā)生較大變化，人們不僅興起了洋樓，建設(shè)公路，將其與播種、綠色大棚進(jìn)行結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義新農(nóng)村。針對(duì)這種發(fā)展現(xiàn)象，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師也可以將其作為素材。比如：讓學(xué)生對(duì)過去的農(nóng)村和現(xiàn)在的農(nóng)村進(jìn)行對(duì)比，掌握家鄉(xiāng)的變化，并在寫作中充分表達(dá)自己情感，使學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的艱辛和來之不易，并告訴學(xué)生要努力刻苦學(xué)習(xí)，這樣才能為家鄉(xiāng)做出更大貢獻(xiàn)。

4.體會(huì)到農(nóng)村人的品質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的父母都是農(nóng)民，他們通過自己的勞動(dòng)為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和生活條件。這些父母具備的品質(zhì)更為淳樸、真實(shí)，具備學(xué)生值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。所以，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生到家中或者農(nóng)田中幫助父母干活，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，并將自己的體驗(yàn)想法寫作出來，也可以將自己的干活場景描述出來，增強(qiáng)其渲染力，保證引起學(xué)生們的共鳴[5]。

5.改善教學(xué)條件

為了改變農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件，需要加大力度對(duì)教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語文教師，可以為其舉辦作文競賽，引導(dǎo)教師能提升自身的業(yè)務(wù)能力。還要促進(jìn)學(xué)校設(shè)施的完善性，為其增加一些教學(xué)工具等，促進(jìn)專職教學(xué)水平的提升。還要提升學(xué)校的作文教學(xué)水平，引入更先進(jìn)的地方特色，保證在工作整體為其投入更多機(jī)會(huì)。

6.實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)

對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，在已有的作文寫作能力上，為其實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。期間，教師不能只給出簡單的題目，要在寫作上引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生掌握寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在審題的時(shí)候也要更準(zhǔn)確，以使學(xué)生能把握正常的寫作方向。對(duì)于一些學(xué)生良好的學(xué)生，教師要更為重視，為其提供更廣的發(fā)展空間。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，保證他們對(duì)其準(zhǔn)確表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要更有耐心，對(duì)學(xué)生的想法和意見充分思考，保證學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要更有耐心，可以與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作和學(xué)習(xí)的目的，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)劣勢進(jìn)行優(yōu)化，以促使其各個(gè)能力的提升。

結(jié)語

對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境進(jìn)行解決十分重要，能促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提升。在每個(gè)作文中，學(xué)生都可以發(fā)揮自己的思想情感。所以，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的分析和了解，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文，保證在符合新發(fā)展要求基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂小素.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的嘗試[J].東方青年·教師，2011（6）：80.

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[3]葉建青.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究[J].師道：教研，2012（8）：119-119.

[4]李振興.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)——提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的途徑[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（2）：167-167.

[5]劉相京.淺議農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：461.