小學語文課堂教學中的有效對話研究

馬國華

摘 要：本文從小學語文課堂教學有效對話的誤區(qū)入手，通過對當前有效對話誤區(qū)加以總結和分析，簡要介紹小學語文課堂教學中的有效對話策略，旨在提升當前語文課堂有效對話有效性，從而加強語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效對話

所謂有效對話，就是教學中主體與客體之間有目的、有針對性的對話，教學主體是學生，客體為教師、教材等等，通過主、客體之間的有效對話[1]，能夠提升教學效果，凸顯學生的主體性功能和效果，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師應正確認識有效對話的重要作用，提高語文教學的實效性。

一、小學語文課堂教學有效對話的誤區(qū)

當前語文課堂有效教學中存在以下幾個誤區(qū)：其一，對話以教學內(nèi)容或教師意愿為基礎，一些語文教師在教學中，通過自身對教學內(nèi)容的理解，開展與學生之間的對話，而并沒有充分結合學生的認知規(guī)律和學習水平，這種教師意愿下的對話往往效果不佳。其二，無效對話現(xiàn)象，對話在教學中的主要作用是引導學生思考，使學生在對話中獲得啟迪，促進學生掌握新的語文知識和技能。而在實際教學之中，部分教師與學生的對話并沒有凸顯出上述功能，而是進行機械的問答，這種形式的對話效果較低，并不能真正算為“有效”對話。

二、小學語文課堂教學中的有效對話策略

1.小學語文教師與教材之間的有效對話

教師作為學生的引導者，是課堂教學有效對話的保障，應積極加強教師與教材之間的對話，從而充分挖掘教材文本中的信息，為小學語文課堂教學打好基礎。其一，教師應全面掌握教材中的內(nèi)容，正確、全面了解教材文本主旨[2]，并深入挖掘其中的信息，進而保障教師能夠在課堂教學中靈活運用多種教學方法，提升課堂教學質量。另外，語文教師還應重視對學生的了解，以便于根據(jù)學生不同性格特點和性格發(fā)展規(guī)律來選擇差異化教學手段，尊重學生的個體差異，依照學生的實際情況來實施有效對話，進一步保證學生學習水平有所提升。例如，在《最后一頭戰(zhàn)象》教學中，教師應深入挖掘教材課文中的信息，不僅要體會到戰(zhàn)象嘎羧重披戰(zhàn)甲、挖掘象冢的悲壯與莊嚴，還應該深刻感受文本中蘊含著強烈的信仰與歸屬情感，從嘎羧在孝與義抉擇中剖析人性的光輝。另外，《最后一頭戰(zhàn)象》中，還蘊含了生與死的哲學叩問，教師應深入挖掘課文中的內(nèi)涵，根據(jù)學生認知能力和理解水平，有選擇性的加以引導，加深學生對課文的理解與感受，從而受到情感上的熏陶，最終通過獨自思考而獲得智慧與人性的啟迪。

2.小學語文教師與學生之間的有效對話

教師與學生之間有效對話是語文教學中的重點，教師通過有效對話來引導學生學習和思考，從而幫助學生獲得語文知識和情感體驗。因此，小學教師應重視師生有效對話在語文教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自我感受和體驗效果，促使學生獲得自我提升。小學語文課堂教學有效對話應注意如下兩個方面。

其一，趣味性的對話。小學生年齡尚小，對事物的認知能力和邏輯思維能力水平較低，過于沉悶和枯燥的對話實效性較低，因此，教師應重視對話的趣味性，通過充滿趣味性的對話來吸引學生注意力[3]，促使學生主動參與到教學之中，為學生營造開放、和諧的語文課堂氛圍。例如，在《小兒垂釣》教學中，教師針對“路人借問遙招手”一句進行課堂對話：“詩中的小童為什么‘遙招手？”部分學生認為小童拒絕回答詩人的問題，另一些學生覺得小童打算招手讓詩人走近些。此時教師鼓勵學生進行課堂辯論和探討找答案，在學生討論后，教師再引出最后一句“怕得魚驚不應人”，從而完成整首古詩的教學。通過有效對話引導學生進行思考，實現(xiàn)教學目標，并結合學生的認知特點和興趣愛好，使師生對話更具有

效性。

其二，教學情境對話。教學情境的創(chuàng)設一般通過語言、文本、圖片、視頻、音頻等等方式[4]，其中通過語言創(chuàng)設教學情境更為方便和便捷，靈活性較高，是創(chuàng)設教學情境的重要方式之一，因此，教師應根據(jù)對教學內(nèi)容的理解，結合學生的認知規(guī)律，用對話為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使學生在情境中完成學習目標。例如，在《觸摸春天》教學中，課堂教學伊始階段，教師可以通過與學生的對話來引導學生進入“春天”情境中，帶領學生回憶春天時節(jié)的花草、樹木、小溪，感受春天美好，隨即教師引導學生想象，一名盲人感知春天的方式，此時學生的好奇心被教師有效對話所激發(fā)，教師要求學生通過閱讀課文，了解一個盲童是如何觸摸春天的。通過這種方式，先用對話情境來引導學生想象，再轉變思路，引出教學內(nèi)容，使學生順利進入到教學氛圍之中，提升語文課堂教學效率。

3.小學語文課堂學生與教材之間的有效對話

學生與教材之間的對話同樣十分重要，在教師引導的基礎之上，學生通過教材課文來了解和掌握語文知識，學生和教材的有效對話，能夠提升學生的閱讀能力、自主學習能力和認知理解能力。因此，語文教師應重視學生與教材的對話，在課堂中為學生留出閱讀時間，并根據(jù)學生認知水平選擇行之有效的方法，引導學生與教材之間開展有效對話。正如教育家朱熹所說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！睂W生通過熟讀教材文本，才能獲得智慧的啟迪。例如，在《落花生》教學中，教師可引導學生通過精讀課文來了解：“為什么作者父親希望作者能夠像落花生一樣，而不是像桃子、蘋果、石榴一樣？”學生精讀課文之后，與文本之間進行有效對話，從而了解課文主旨。通過此種形式，促使學生與教材的有效對話，促進學生了解文本背后深層的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

結語

綜上所述，有效對話充分凸顯學生在教學中的主體性，教師應重視語文教學中有效對話的應用，通過教師與教材、教師與學生、學生與教材之間的有效對話，提升學生的語文學習興趣和效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]黃曉嵐.小學語文課堂教學中的有效對話創(chuàng)設研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：86-86，87.

[2]李開章.探尋小學語文課堂教學中的有效對話[J].速讀（上旬），2017（8）：56-57.

[3]吳小燕.藝術的提問 有效的對話——淺談小學語文教學中的提問策略[J].新課程·小學，2017（2）：311.

[4]張妍.試論小學語文課堂教學中的有效對話[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：前插2.