小學(xué)低年級(jí)有效運(yùn)用打擊樂(lè)器的研究

白璐

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)作為教學(xué)中的一部分，能夠從打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)音樂(lè)美，同時(shí)還能提高小學(xué)生的審美能力。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要想發(fā)揮出打擊樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的有效作用，就必須制定出合理的教學(xué)方法來(lái)提高打擊樂(lè)教學(xué)的有效性，本文就對(duì)打擊樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和闡述。

一、小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低效性

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。與教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)的“低效性”，目前在小學(xué)低年級(jí)（小學(xué)一、二年級(jí)）打擊樂(lè)教學(xué)中低效性的表現(xiàn)在三個(gè)缺乏：

1.在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中缺乏協(xié)調(diào)性

因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育尚不完善其自控性較差，在實(shí)際的打擊樂(lè)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，他們常常對(duì)老師的講解心不在焉，而對(duì)手上的音樂(lè)樂(lè)器卻是愛(ài)不釋手， 他們要么就是自己不停的胡亂敲打，要么就是和身邊的同學(xué)一起探討各自的樂(lè)器。 即使在班上集體演奏的過(guò)程中，他們也常常不顧和諧之音，自己在那里敲打。更有甚者，在集體打擊活動(dòng)中，自己敲打自己的節(jié)奏，全然不顧和諧之音。如果有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都這么做的話，集體的音樂(lè)演奏就會(huì)受到嚴(yán)重干擾，繼而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)，老師也會(huì)因?yàn)樽柚箤W(xué)生而耽擱課堂音樂(lè)的教學(xué)時(shí)間。

2.缺乏操作性的枯燥聽(tīng)講

在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地讓學(xué)生聽(tīng)自己的講解，看自己的示范動(dòng)作，不讓學(xué)生動(dòng)手操作。老師演奏一小節(jié)，學(xué)生們就跟著演奏一小節(jié)。 由于教學(xué)演奏不是整體進(jìn)行，這樣就會(huì)使演奏單調(diào)沒(méi)有整體節(jié)奏的旋律，學(xué)生們也就感受不到音樂(lè)完整演奏的美感。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得上課很枯燥，覺(jué)得自己的行動(dòng)被限制了，缺乏動(dòng)手的自主感和滿足感，自然而然就不愿意進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。

3.缺乏必要的節(jié)奏能力

在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生只能模仿教師的節(jié)奏操作打擊樂(lè)器。教師進(jìn)行一小節(jié)的演奏，學(xué)生就跟隨著進(jìn)行一小節(jié)的演奏。學(xué)生缺乏獨(dú)自進(jìn)行整段節(jié)奏的打擊，因而缺乏必要的節(jié)奏能力。

二、小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低效的歸因

1.教學(xué)目標(biāo)主次定位不明確

培養(yǎng)低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多的注重學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的技巧，而忽視了學(xué)生感受。低年級(jí)很多學(xué)生可能很難從游戲化的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，無(wú)法適宜小學(xué)“上課”的教學(xué)模式。而很多小學(xué)低年級(jí)的教師沒(méi)有把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地向?qū)W生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的技能技巧，所以忽視了學(xué)生感知打擊樂(lè)器的美。

2.教學(xué)方法手段單一

在小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師采取直接講授的方式，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。但是對(duì)于習(xí)慣于幼兒園直觀教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授式教學(xué)會(huì)讓他們感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣，也無(wú)法理解教師上課所說(shuō)的打擊樂(lè)節(jié)奏，更談不上動(dòng)手操作了。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師基本上都是讓學(xué)生跟著自己的手勢(shì)和節(jié)奏來(lái)敲打?qū)W生們自己手中的樂(lè)器。 教學(xué)方式古板單一，加上小學(xué)生本身好動(dòng)，一味的限制和重復(fù)就會(huì)使他們變得躁動(dòng)，注意力無(wú)法集中。

3.教師的評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程

低年級(jí)打擊樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是用“像不像”、“好不好聽(tīng)”、“和諧不和諧”來(lái)形容學(xué)生的打擊樂(lè)。這種評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的感受，逐漸使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)的審美感知和興趣。這也是造成小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)低下的原因之一。

三、提高低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)有效性的策略

1.準(zhǔn)確定位小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

想要提高小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂打擊樂(lè)教學(xué)的有效性首先需要做的就是要激發(fā)學(xué)生們的興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。 從小學(xué)生生理發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，老師要想培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)打擊樂(lè)的興趣，就要摒棄那些陳舊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，充分的讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，讓他們自己在打擊中去感受音樂(lè)的美感和去進(jìn)行音樂(lè)的表達(dá)。 其次，老師還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)等方式，用視頻、圖片和多媒體或者游戲等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樯险n枯燥乏味而失去對(duì)打擊樂(lè)的興趣。老師還可以讓學(xué)生們自己獨(dú)自演奏整段音樂(lè)，或者讓他們要選擇適宜的打擊樂(lè)器及適宜的教學(xué)方法來(lái)提高打擊樂(lè)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有趣的打擊樂(lè)活動(dòng)中感受到打擊樂(lè)的快樂(lè)和成功，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)為目的，同時(shí)從中以打擊樂(lè)美感感染學(xué)生，豐富的情感陶冶學(xué)生。進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè)審美能力。因此，打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、表達(dá)打擊樂(lè)器活動(dòng)中的美，讓學(xué)生從中體會(huì)到打擊樂(lè)的愉悅感和成功感。

2.研究并了解低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)活動(dòng)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手腕肌肉逐漸發(fā)展，手、眼也漸漸協(xié)調(diào)發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展到一定程度。但是學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不是很完善，大腦皮質(zhì)的抑制能力還比較差。因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、易動(dòng)。他們喜歡按照自己的意愿自主打擊，敲敲打打，有較大盲目性，缺乏美的節(jié)奏。所以在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在指導(dǎo)的前提下適時(shí)地讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行打擊活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短。特別是學(xué)生的思維處在一個(gè)過(guò)渡階段，從具體形象思維階段逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維階段。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自參與到打擊活動(dòng)中，感知打擊樂(lè)的音樂(lè)美。

發(fā)現(xiàn)自己的才能，自己體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂打擊樂(lè)的教學(xué)中，主要問(wèn)題是學(xué)生們因課堂教學(xué)的枯燥乏味不愿意聽(tīng)老師講解，便自己在下面完全沒(méi)有節(jié)奏的胡亂敲打樂(lè)器。 要想解決這些問(wèn)題，老師就要想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們充分參與到活動(dòng)中來(lái)。老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的樂(lè)器敲打活動(dòng)進(jìn)行一定的肯定和鼓舞，這樣才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)打擊音樂(lè)的興趣。 只要做好這些，那么我們相信小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂打擊樂(lè)的教學(xué)有效性將會(huì)有明顯的改善和提升。