論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)教育是重要的啟蒙階段，這一階段的孩子充滿好奇心，喜歡接受新鮮事物。一個良好的開端使成功更充滿可能，數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)教育尤為重要。義務(wù)教育階段對數(shù)學(xué)教育也有著多方面要求。小學(xué)生理解力還處于初級階段，在講解數(shù)學(xué)觀點(diǎn)時應(yīng)形象易于理解，多角度帶入實(shí)際問題當(dāng)中，充分講解，耐心培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

隨著時代進(jìn)步，社會發(fā)展，國家對于教育的改革也在不斷進(jìn)行中，對教育行業(yè)提出的要求在同步提升中。在各學(xué)科全面共同發(fā)展中，數(shù)學(xué)教育的重要性不斷顯現(xiàn)，成為教育發(fā)展過程中的重要部分。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這對于處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來說更加重要。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對于其以后成長有很大裨益。[1]

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會價值的訴求

當(dāng)下社會對于教育行業(yè)構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的呼聲和訴求聲越來越高。這其中，小學(xué)教育中的核心素養(yǎng)建設(shè)更應(yīng)該受到足夠重視。教育者應(yīng)多花心思研究琢磨如何有效提高和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對構(gòu)建小學(xué)生全面的核心素養(yǎng)有著重要影響。良好的數(shù)學(xué)教育，離不開有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)提高的現(xiàn)狀下，教師在數(shù)學(xué)課程的開展中也應(yīng)對自己身更高的要求。針對每個學(xué)生的發(fā)展情況，個性與全面相結(jié)合，多角度分析和研究教學(xué)方案，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本思想有宏觀認(rèn)識、全面感知，這樣才能把握好這門課程的學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)生自身未來發(fā)展有長久積極作用。使其對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿興趣，理解數(shù)學(xué)思想，掌握學(xué)習(xí)的方法，不畏懼晦澀難懂的知識，這就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳播時，除了要使學(xué)生記住知識點(diǎn)之外，還應(yīng)讓知識點(diǎn)在小學(xué)生心中不只是一串冰冷的字母或定理，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多角度、多感官、多維度的為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率有很大幫助。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到每堂課中

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)說到底是形成于小學(xué)生每天接受的實(shí)際的教學(xué)課程當(dāng)中的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的每一節(jié)課對于這一素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。培養(yǎng)體系需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不斷摸索完善，教育者應(yīng)善于分析小學(xué)生在這方面素養(yǎng)形成的過程中真正需要的教育是什么，并在每一堂課中嘗試實(shí)踐，長期堅持和重視，找到最易于被接受，最有效的培養(yǎng)方式。[2]

1.教師對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面了解和教研，對其中包含的核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)進(jìn)行全面的發(fā)現(xiàn)和探索。

教師在備課階段，要對授課內(nèi)容中的知識點(diǎn)充分的理解，同時對一個知識點(diǎn)可能涉及到的其他知識內(nèi)容多做思考，做到在教學(xué)實(shí)施過程中能夠?qū)⑴e一反三，觸類旁通的思維方式展現(xiàn)給學(xué)生，這種通過教師對核心素養(yǎng)的掌握，潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式的教學(xué)模式，就是一種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)方式。

拿數(shù)學(xué)課程中的常見的幾何圖形面積問題來說，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握幾何圖形面積的計算方法。但在教學(xué)過程中，不能只是單純的讓學(xué)生死記硬背公式，生搬硬套算對最后的答案。這種問題的學(xué)習(xí)從核心素養(yǎng)角度層面，最終目標(biāo)是使小學(xué)生對平面甚至空間有初步概念，能夠建構(gòu)空間立體想象的思維，在面對實(shí)際問題時能夠得心應(yīng)手。教師教學(xué)過程中，可使用模型，道具等將抽象圖案直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對公式中的字母所代表的對應(yīng)位置有更深記憶。在問題的設(shè)置上，也應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，使理論更容易被小學(xué)生接受，也使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入到理論和實(shí)踐各個細(xì)節(jié)當(dāng)中

潤物細(xì)無聲是最好的素質(zhì)教育，榜樣力量是后輩學(xué)習(xí)的最大動力。小學(xué)生在知識啟蒙期，是人生觀價值觀的初級形成階段，這一階段的核心素養(yǎng)教育是非常重要的基礎(chǔ)階段，尤為重要。因此，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)落實(shí)到學(xué)與用各個階段是十分有必要的。小學(xué)學(xué)校和數(shù)學(xué)教師本身需要足夠重視，不能只關(guān)注考試成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的形成。教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷挖掘發(fā)揮自身潛力，積極完善自己的教學(xué)水平，努力引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與身邊實(shí)際問題相結(jié)合，有意識的幫助學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識體系的宏觀認(rèn)識、掌握數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)知識理解透徹。

例如，教師在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)運(yùn)算方法時，就可將抽象的運(yùn)算算式用模擬情境的方式帶入到小學(xué)生喜歡的環(huán)境中，如可以分發(fā)糖果等易于被小學(xué)生接受的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，這種直觀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生有身臨其境的感受，愿意融入其中思考問題，最后將計算方法推廣到更多的問題當(dāng)中，這樣，有了真切感受以后，大部分學(xué)生都能夠舉一反三，由此及彼，明白數(shù)學(xué)運(yùn)算中的規(guī)律。

結(jié)語

在社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，各類知識在以越來越快的速度出現(xiàn)增長，每個人所掌握的知識都不只是從學(xué)校學(xué)習(xí)的十幾年里學(xué)來的，而是在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法，也就是一種核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在這種素養(yǎng)指導(dǎo)下，自行吸收掌握接觸到的各類不懂的事物。但對于小學(xué)生來說，學(xué)校是其習(xí)得知識的主要來源，因此，學(xué)校的核心素養(yǎng)教育對其形成思維模式有很深遠(yuǎn)的意義，直接影響其成年后對社會適應(yīng)和融入的能力。小學(xué)學(xué)校和老師應(yīng)對核心素養(yǎng)教育有足夠重視并堅持在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)，幫助學(xué)生未來成為既有高智商，同時也有高情商的全面人才。

參考文獻(xiàn)

[1]顏勇，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從自主探究的維度思考[J].中國農(nóng)村教育，2016（12）：56-57.

[2]鄭小林，論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：150.

作者簡介

謝士良（1964.04.16—），男，漢族，浙江省溫嶺市，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。